[論文摘要]以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，強調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、方法能力、社會能力和個性能力等構(gòu)成的行動能力，計算機基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)并實用課程，通過基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)性任務(wù)，推行以項目為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在行動中構(gòu)建熟練掌握和運用計算機處理日常事務(wù)的職業(yè)綜合能力。

　　[論文關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向 實訓(xùn)項目

　　一、行動導(dǎo)向的教學(xué)

　　行動導(dǎo)向教學(xué)，又稱實踐導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行動引導(dǎo)教學(xué)，被認為是目前職業(yè)教育教學(xué)層面改革的一種有效手段。對于行動導(dǎo)向的發(fā)展，一種普遍的觀點認為是始于上世紀(jì)80年代德國的職業(yè)教育改革，在1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議上首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。在1999年正式頒布的《框架教學(xué)計劃》中要求職業(yè)學(xué)校要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動體系替代專業(yè)的學(xué)科體系，并指導(dǎo)職業(yè)教育的目標(biāo)包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。要達到這種目標(biāo)，需要開發(fā)一種新的教學(xué)方法，這就是行動導(dǎo)向教學(xué)法。
　　行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它要實現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，一個人的行動能力包含有技術(shù)能力（與專業(yè)相關(guān)的知識、技能）、方法能力（分析、計劃、引導(dǎo)、控制、信息、媒體的使用能力）、社會能力（溝通、交往、團隊、管理等）以及個性能力（自我管理、主動學(xué)習(xí)等）。正是由于行動導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，并在實施過程中產(chǎn)生明顯效果，受到了職業(yè)教育界的重視，引領(lǐng)了職業(yè)教育的改革。
　　行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以企業(yè)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動體系來進行教學(xué)，這就要求在學(xué)習(xí)的組織中圍繞學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生通過企業(yè)任務(wù)式教學(xué)，完成“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動，，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，獲得行動領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)的提升。
　　常用的行為導(dǎo)向教學(xué)方法包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。不管哪一種方法，其根本就是引導(dǎo)學(xué)生用心、用手、用腦去完成一個完整的行動過程，提升自己的行動能力。

　　二、計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

　　計算機基礎(chǔ)課程是高職高專非計算機類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，大部分高校已將計算機基礎(chǔ)課程納入了公共基礎(chǔ)課的范圍，是大學(xué)生入學(xué)后所學(xué)的第一門計算機課程，部份省份還將計算機基礎(chǔ)和英語一起列入為統(tǒng)考或聯(lián)考的科目，并頒發(fā)聯(lián)考的計算機一級證書。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識（計算機硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)等）、通用職業(yè)能力（文檔處理、統(tǒng)計報表制作、圖形處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體基礎(chǔ)應(yīng)用等），并培養(yǎng)學(xué)生具備基本的對信息進行搜索、處理、組織和利用的職業(yè)素質(zhì)。
　　進入大學(xué)校門的學(xué)生，在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)有著很大的差異，有部分學(xué)生已具有較高的信息技術(shù)能力，但也有一些連計算機都沒親自接觸過。目前理論教學(xué)、實訓(xùn)操作的灌輸式的教學(xué)模式仍較為普遍。一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得太容易、太簡單，而沒有學(xué)習(xí)興趣，另一方面基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺得枯燥無味，特別是有關(guān)計算機的基礎(chǔ)理論部分，如二進制的、計算機的結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生覺得較難理解。根據(jù)近幾年來計算機聯(lián)考的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，無論是基礎(chǔ)好還是弱的學(xué)生，聯(lián)考中的理論成績都不很理想，在計算機的操作方面，有時還出現(xiàn)平時“玩”電腦很在行的結(jié)果不合作的情況。因此做好教學(xué)設(shè)計，平衡基礎(chǔ)差異的學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，提高課堂的有效性就變得越來越重要。
　
　三、基于行動導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)的設(shè)計與實施

　　計算機基礎(chǔ)課程，雖然只是一門通用的基礎(chǔ)課程，實際上也是一門很實用的職業(yè)性課程，例如文檔編輯及處理、表格制作及數(shù)據(jù)統(tǒng)計計算、演示文稿制作等，幾乎所有的職業(yè)崗位都會涉及到，為此我們按照職業(yè)崗位的要求和課程的目標(biāo)要求，設(shè)計了一系列實訓(xùn)項目。例如在計算機基礎(chǔ)知識部分，我們設(shè)計了組裝一臺合適本專業(yè)使用的電腦、安裝本專業(yè)將要使用的軟件兩個項目，在WORD文檔處理部分布置了編輯制作班級板報、畢業(yè)推薦書兩個任務(wù)，在電子表格EXCEL部分布置了制作成績表、協(xié)助班主任打印成績單兩個任務(wù)，在POWERPOINT部分布置了制作“我的家鄉(xiāng)旅游推介”演示文稿制作項目，推行以項目為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)。
　　行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。具體步驟如下：
　�。ㄒ唬┵Y訊（引入課題）
　　在每個項目教學(xué)前，首先教師要將教學(xué)的基本材料準(zhǔn)備好，包括參考用課件、資源、器材。其次向?qū)W生提出項目任務(wù)、提出分組要求，完成項目小組的組建。例如在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的WORD部分，我們設(shè)計了“做一個班級活動版報”的任務(wù)，每組5個人，分工合作完成文字編輯、圖片掃描處理、圖文混排等，最后打印進行展示。小組成員分別在小組中都扮演不同的角色，甚至有時一個人扮演多種角色。不同任務(wù)時組員的角色要進行變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色。
　�。ǘ�）計劃（制定工作計劃）
　　先由學(xué)生小組討論、制定任務(wù)的工作計劃、工作步驟，了解技術(shù)及操作要點，教師可參與其討論，并最終認可小組的計劃。
　�。ㄈ�）決策（收集信息，確定思路）
　　學(xué)生根據(jù)分工，閱讀教師預(yù)先給定的材料，并配合上網(wǎng)查找相關(guān)信息，整理并加工，經(jīng)過小組討論，制定出切實可行的技術(shù)方案。
　�。ㄋ模�實施計劃（完成操作）
　　學(xué)生根據(jù)分工和合作的要求，按制作好的工作步驟和程序進行，完成方案中的任務(wù)，必要時教師進行指導(dǎo)。例如，對學(xué)生第一次使用數(shù)碼相機、掃描儀等工具時進行技術(shù)方面的指導(dǎo)，在實施計劃中，基礎(chǔ)強的學(xué)生自動幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，形成了良好的團隊合作氛圍。
　�。ㄎ澹�檢查
　　各小組自我督促工作的進展情況，教師作為旁觀者、指導(dǎo)者，提醒學(xué)生按照計劃完成任務(wù)，對可能出現(xiàn)的差錯要能預(yù)知和及時糾正。
　　（六）評估
　　先由學(xué)生小組對自己的設(shè)計的板報進行自我評價，并能每個成員的工作進行記錄和評價。經(jīng)過修訂和打印后集體進行展評。可采取小組互評、集中點評、典型評價等形式，使學(xué)生在評價中獲取改進的知識、技巧，形成自身的經(jīng)驗。

　　四、基于行動導(dǎo)向教學(xué)實施的一些思考

　　1.行動導(dǎo)向型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，強調(diào)學(xué)生通過行動來學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要發(fā)揮團隊整體、個體的作用，教師必要時進行調(diào)節(jié)和督促教學(xué)進程的執(zhí)行。
　　2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)進程要進行精心設(shè)計，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、辯論法等，指導(dǎo)學(xué)生通過行動過程，來理解項目所包含的知識、能力的要求，促進學(xué)生知識的構(gòu)建。
　　3.要注重教學(xué)評價過程，評價不是目的，而是讓學(xué)生通過評價了解下一次如何做得更好，學(xué)習(xí)結(jié)束的結(jié)果展示，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要手段。
　　4.要注重行動過程的合作性
　　在進行以項目為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生團隊的合作性，必須杜絕一個學(xué)生獨立實施而其它組織做旁觀者的情況，教師必須監(jiān)督各小組按計劃進行，并引導(dǎo)學(xué)生進行交流與互動，實現(xiàn)共同進步。