摘要：在素質(zhì)教育背景下，運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式來開展生物教學(xué)可以很好地凸現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展生物教學(xué)的主要方法是在學(xué)案教案的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱�促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力得到同步提升。
 

    關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；合作探究；主動；鞏固；【教育論文】
 

    在新課程標準下，《普通高中生物課程標準》明確規(guī)定了教師必須要面向全體學(xué)生，切實提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并且大力提倡探究式學(xué)習(xí)方法。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生能夠更為直觀地體驗教師的教學(xué)思維，做到了“教”與“導(dǎo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)重在“導(dǎo)學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。

    一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

    什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時點撥相結(jié)合。概括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”。

    1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、理解、歸納、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，來設(shè)計學(xué)案，達到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

    2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，應(yīng)當注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進行的，二者相互配合，相輔相成。

    3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

    4.“點撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

    5.“練習(xí)”可以是個人自練，小組互練，限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

    二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

    （一）提前分發(fā)，課前預(yù)習(xí)：

    教師在講課的前一天把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、教師要提的問題。學(xué)生帶著問題走進課堂，能夠產(chǎn)生一種探究的強烈欲望，大大提高聽課的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

    （二）課堂學(xué)習(xí)，展示提升：

    1.檢查預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

    2.課堂探究。①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組。學(xué)生學(xué)案上寫出自己的探究結(jié)果。②合作交流：小組成員根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長安排在黑板上板演、做好展示準備。③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時質(zhì)疑和補充，深層次探究問題。④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。

    “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，力圖讓學(xué)生通過動手、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間、自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

    總之，生物教學(xué)中運用學(xué)案進行教學(xué)，一方面能夠清晰地展現(xiàn)生物的課程知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的有效性。

    參考文獻：

    [1]《普通高中生物課程標準（實驗）》中華人民共和國教育部2003年

    [2]教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001年

    [3]中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.劉恩山北京：高等教育出版社.2003年.

    [4]《教學(xué)與管理》李健江蘇省泰興市教委教科室《學(xué)案的編寫與使用》。