TPACK框架下體育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究

發(fā)布時間：2020-11-23 15:27

　　信息時代對教師的專業(yè)知識和能力提出了新的要求，教師必須具備在信息技術(shù)環(huán)境中開展教學(xué)活動的能力，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生必修公共課之一，就承擔(dān)著培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的重任。本文以TPACK框架為指導(dǎo)，通過對信息時代教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力進(jìn)行深入分析，對面向體育師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程設(shè)計進(jìn)行了研究和探討。研究從TPACK框架的三大核心知識要素——學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識出發(fā)來設(shè)計體育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程內(nèi)容劃分為五個專題：理論部分、資源整合技術(shù)、技術(shù)與教學(xué)法整合應(yīng)用、技術(shù)與學(xué)科知識整合應(yīng)用、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法整合的教學(xué)實踐。結(jié)合體育學(xué)科及體育師范生的特點，選擇與體育學(xué)科聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用問題情景式、案例結(jié)合任務(wù)等多種教學(xué)法等來調(diào)動體育師范生的學(xué)習(xí)動機。為驗證本培養(yǎng)方案是否能有效提升體育師范生的信息化教學(xué)能力，筆者在某高校體育學(xué)院以體育教育專業(yè)01、02班為實驗班和對照班，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。在實驗后期編制問卷對兩個班信息化教學(xué)能力提升情況進(jìn)行調(diào)查。實驗結(jié)束后統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對平時作業(yè)、期末成績以及調(diào)查問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并應(yīng)用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)來檢驗兩個班的信息化教學(xué)能力提升情況是否有明顯差異。實驗的結(jié)果表明，面向體育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程設(shè)計方案改善了傳統(tǒng)教學(xué)下存在的一些問題，并能確實提高體育師范生的信息化教學(xué)能力。
【學(xué)位單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G40-057;G807.4
【部分圖文】：

信息化教學(xué),開放性

圖 2-1 信息化教學(xué)四要素特點有四個：（1）開放性。由于信息技術(shù)的普及，未來的教習(xí)者可以選擇任何時間、任何地點通過互聯(lián)網(wǎng)，按照自己的，按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)學(xué)資源極為豐富，各行各業(yè)的數(shù)據(jù)文件、檔案資料和海量的交互性。網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)達(dá)使得學(xué)習(xí)者可以就自己在學(xué)習(xí)生活的交流互動，互相答疑、分析和評價。（4）協(xié)作性。信息技以通過利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上合作、人機合作等方式共同學(xué)習(xí)。程中，教師利用多媒體手段，基于網(wǎng)絡(luò)上的海量資源構(gòu)建信開展多樣的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)資源都發(fā)生了很大的變革 2-1。

信息化教學(xué),能力構(gòu)成

圖 2-2 信息化教學(xué)能力構(gòu)成2.3 教學(xué)設(shè)計理論2.3.1 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是在教與學(xué)的理論指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的活動；它包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)建立、任務(wù)分析、選擇媒體、設(shè)計教學(xué)、策略運用、形成性評價和總結(jié)性評價等過程①。教與學(xué)的相關(guān)理論以及系統(tǒng)方法、傳播理論等為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展提供了了豐富而堅實的理論基礎(chǔ)②。教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍和大小而分為三個層次：以產(chǎn)品為中心的層次、以課堂為中心的層次和以系統(tǒng)為中心的層次③。本研究主要是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計，其涉及的工作基本由教師獨自承擔(dān)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論隨著時代的發(fā)展經(jīng)歷了幾次變革，而各國學(xué)者也相繼提出了數(shù)百種教學(xué)設(shè)計的模式。目前主流的教學(xué)設(shè)計模式有三類：以“教”為主、以“學(xué)”為主和“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”④。這幾類教學(xué)設(shè)計模式的教學(xué)過程都包含了學(xué)習(xí)者特征分析、課程目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價。本研究主要是針對信息化條件下的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”

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