發(fā)布時間：2020-12-10 07:09

　　教育領域中深度學習的發(fā)生需要特定場域下教師的深度教學和學生的沉浸式投入。課堂作為教與學活動的主要場域,擔負著深度教學和深度學習實現(xiàn)的雙重使命。課堂學習共同體因其具有挑戰(zhàn)性的共同愿景,民主平等的文化氛圍,智識共享的行為方式和獲得發(fā)展的價值追求而成為落實深度學習的最優(yōu)路徑。通過課堂學習共同體的建構,在共同愿景導引下,于平等協(xié)商的氛圍中,推進學習的進階和知識的遷移運用,以實現(xiàn)深度學習的內(nèi)在訴求。 

【文章來源】：基礎教育. 2018年03期 第35-41頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、條件解析:深度學習何以實現(xiàn)
    （一） 深度學習的概念厘定
    （二） 深度學習的內(nèi)在追求
    （三） 深度學習的實現(xiàn)條件
        1. 教師的有效引導
        2. 真實情境的創(chuàng)設
        3.“潤澤”的課堂氛圍的營造
        4. 學生的高度投入
二、路徑擇優(yōu):課堂學習共同體如何運行
    （一） 課堂學習共同體的內(nèi)涵
    （二） 課堂學習共同體的構成要素
    （三） 課堂學習共同體的運行機制
三、論證與建構:深度學習何以落地
    （一） 愿景導引:凝聚個體與群體的期待
    （二） 氛圍營造:打破學生的心理圍墻
    （三） 情境創(chuàng)建:升級學習的進階
    （四） 變式訓練:促進知識的遷移運用


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論深度教學:源起、基礎與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2017(03)
[2]深度學習及其意義[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2016(11)
[3]帶領學生進入歷史:“兩次倒轉(zhuǎn)”教學機制的理論意義[J]. 郭華.  北京大學教育評論. 2016(02)
[4]課堂教學改革的基礎與方向──兼論深度教學[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2015(06)
[5]促進深度學習的課堂教學策略研究[J]. 安富海.  課程.教材.教法. 2014(11)



本文編號：2908291