如何實施基于工程學思想和過程的形成性評價
發(fā)布時間:2024-12-10 23:10
<正>教學與評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié),相輔相成。評價既對教學的效果進行檢測,也與教學過程相互交融,從而促進與保證學生的發(fā)展[1]。STEM教育發(fā)展至今,評價一直是研究的重點和難點。2014年,美國從對教育的整體規(guī)劃出發(fā)制定了STEM教育檢測的指標,包括學生人數(shù)、教育時間、學習機會、教學材料、教育標準、參與度、教師的專業(yè)發(fā)展和相關教育研究等方面[2],為STEM教育的整體評價提
【文章頁數(shù)】:6 頁
【文章目錄】:
S T E M教育的特征與評價的關鍵作用
1.跨學科的學習目標導致評價內容的多元化
2.體驗、協(xié)作與實證的過程使得形成性評價尤為重要
3.明晰的活動成果增強并顯性化了評價的教學指導和改進功能
“為了學習”的評價
用工程學思想和過程將形成性評價顯性化
實例分析:水過濾器
1.識別問題中的評價設計
2.形成可能的解決方案中的評價設計
3.模型建立與測試中的評價設計
4.溝通與反思中的評價設計
本文編號:4015805
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S T E M教育的特征與評價的關鍵作用
1.跨學科的學習目標導致評價內容的多元化
2.體驗、協(xié)作與實證的過程使得形成性評價尤為重要
3.明晰的活動成果增強并顯性化了評價的教學指導和改進功能
“為了學習”的評價
用工程學思想和過程將形成性評價顯性化
實例分析:水過濾器
1.識別問題中的評價設計
2.形成可能的解決方案中的評價設計
3.模型建立與測試中的評價設計
4.溝通與反思中的評價設計
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