發(fā)布時間：2025-01-04 04:11

　　 1990年,美國著名高等教育家、時任卡內(nèi)基教學促進會主席的博耶在其發(fā)表的工作報告《學術(shù)反思:教授工作的重點》中針對美國大學發(fā)展定位趨同以及將研究成果的出版與發(fā)表作為大學教師聘用、獎勵和晉升依據(jù)的學術(shù)內(nèi)涵狹隘理解,建議拓展學術(shù)內(nèi)涵,將教學視為一種學術(shù)形式,不僅正式提出了教學學術(shù),而且初步構(gòu)建了教學學術(shù)理論體系。博耶的教學學術(shù)思想一經(jīng)提出就引起廣泛關(guān)注與重視,并引發(fā)了世界范圍的大學教學學術(shù)運動。但是,博耶之后研究重心的轉(zhuǎn)移及其猝然去世,以及未明晰教學學術(shù)的概念和內(nèi)涵,導致國內(nèi)外對于教學學術(shù)研究存在一定的泛化和誤解。本文旨在對博耶的教學學術(shù)思想進行較為全面的研究和澄清,希望能夠正確對待。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教學學術(shù)提出的背景
二、博耶教學學術(shù)思想的內(nèi)容
    (一) 教學學術(shù)的概念與內(nèi)涵
    (二) 教學學術(shù)的實施
    (三) 教學學術(shù)的成果與表達
    (四) 教學學術(shù)的評價及其標準
        1.《學術(shù)反思》中的研究
        2.《學術(shù)反思》發(fā)表后的研究
    (五) 教學學術(shù)的保障
三、博耶教學學術(shù)思想的影響
    (一) 高等教育發(fā)展的“轉(zhuǎn)折點”
    (二) 掀起世界范圍的大學教學學術(shù)運動
    (三) 在一定程度上改善了大學教與學環(huán)境
    (四) 促進了大學教師評價與獎勵機制改革
四、博耶教學學術(shù)思想的局限
    (一) 立論前提的質(zhì)疑
    (二) 概念、內(nèi)涵與構(gòu)成的含糊性
    (三) 沒有區(qū)分優(yōu)秀教學與教學學術(shù)
    (四) 教學學術(shù)成果的識別、評價和獎勵問題
    (五) 教學學術(shù)與其他學術(shù)形式的聯(lián)系問題
五、結(jié)語



本文編號：4022884