發(fā)布時間：2025-02-06 14:43

　　20世紀80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展就一直是教育理論工作者與實踐者關(guān)注的 一個重要課題。學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地,其重要性不言而喻。同時,伴隨 著組織學(xué)習理論的興起與發(fā)展,為我們研究教師專業(yè)發(fā)展的障礙提供了一種新的思 維方式與新的視角。 通過對組織學(xué)習理論與教師專業(yè)發(fā)展的一般理論分析,提出了組織學(xué)習視野中 的教師專業(yè)發(fā)展觀。即教師專業(yè)發(fā)展是組織學(xué)習、知識創(chuàng)新與共享以及反思與探究 的過程。這是本研究的基礎(chǔ)。 本研究綜合運用文獻研究法與實踐訪談的基本方法,歸納出當前學(xué)校組織中阻 礙教師專業(yè)發(fā)展的障礙主要包括以下七個方面:組織制度的障礙、組織結(jié)構(gòu)的障礙、 組織文化的障礙、專業(yè)發(fā)展的主體障礙、領(lǐng)導(dǎo)者的障礙、學(xué)習成本的障礙以及專業(yè) 發(fā)展的內(nèi)容障礙。 本研究從學(xué)校組織學(xué)習機制的建構(gòu)、有效的制度安排、資源的保障、學(xué)習共同 體的形成、知識共享平臺的建立以及校長角色的轉(zhuǎn)變等方面,提出了消除教...

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
引言
    一、選題的背景
    二、研究的意義
    三、研究的方法
    四、研究的思路
    五、課題已有研究成果及其評價
第一章 組織學(xué)習與教師專業(yè)發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)
    一、組織學(xué)習理論
    二、教師專業(yè)發(fā)展的一般理論
    三、組織學(xué)習視野中的教師專業(yè)發(fā)展
第二章 組織學(xué)習與教師專業(yè)發(fā)展障礙的分析
    一、“缺失”的制度與機制是教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙
    二、“高聳”的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)降礙
    三、“異化”的學(xué)校組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的文化降礙
    四、教師群體中不利于學(xué)習的“諸現(xiàn)象”是其專業(yè)發(fā)展主體障礙
    五、“專制”、“平庸，的領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)力降礙
    六、學(xué)習成本與效益是教師專業(yè)發(fā)展的“經(jīng)濟”障礙
    七、具有“復(fù)雜性”、“異質(zhì)性”特征的知識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容障礙
第三章 組織學(xué)習與教師專業(yè)發(fā)展障礙的對策探討
    一、建構(gòu)學(xué)校組織學(xué)習機制是教師專業(yè)發(fā)展的核心
    二、有效的制度安排是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障
    三、充足的資源是教師專業(yè)發(fā)展的條件
    四、基于教師學(xué)習共同體的學(xué)習是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
    五、有效的知識共享平臺是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
    六、學(xué)習型校長是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
結(jié)語
主要參考文獻
    一、中文類
    二、英文類
讀研期間的主要研究成果
后記



本文編號：4030523