l 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學教學方法改革的必要性從2O世紀8O年代開始的法學教育改革是對我國各高等學校的法學院未能培養(yǎng)出市場社會所需求的法律人才的回應(yīng)。具體而言，其原因：第一，我國年輕一代的法律人對我國市場經(jīng)濟社會中的普遍存在的“有法不依”現(xiàn)象的失望和不滿，導致了對現(xiàn)行法治的不滿和新價值觀念的形成。因而，一些法學專業(yè)的學生對“就法論法”的傳統(tǒng)法學課程設(shè)置提出質(zhì)疑；第二，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實踐中訴訟案件數(shù)量日益增多，同時我國律師隊伍也在不斷的壯大，但法學專業(yè)畢業(yè)生的實際執(zhí)業(yè)能力遠不能達到法律職業(yè)所要求的能力，二者之間表現(xiàn)出來的差距越來越突出，導致人們開始懷疑法學專業(yè)畢業(yè)生的能力，在這種背景下，各高等學校開始重新審視法學課程的設(shè)置和法學知識的講授方法，從而使法學教育適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和職業(yè)需求；第三，法律的運行是一個從創(chuàng)制、實施到實現(xiàn)的過程。其體現(xiàn)的不僅是法律規(guī)則的自我運行，而且也包含著法律規(guī)則在社會環(huán)境中與其他社會現(xiàn)象相互作用的復雜過程。因此，作為一個法律職業(yè)者在熟悉、運用好法律條文的同時，也應(yīng)當對其所處的社會的其它現(xiàn)象有所了解，并且有能力對相關(guān)事實進行判斷，處理好人際關(guān)系，具備與各種當事人打交道的能力。而目前普通高等學校的法學教學方式還是以講授式和知識注入式的教學方式為主，雖然課程講授中，教師也會安排一些相關(guān)案例要求學生們進行分析，但授課老師的講授在整個教學過程仍是占有最大的比例。這種教學模式導致學生的積極性和主動性被惰化，思考力被鈍化，最終結(jié)果使學生對知識的汲取變成被給予，喪失了一種求索的過程。因此，在目前的法學教育中，要培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，必須從教學方法的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。應(yīng)用型本科要求學生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。而應(yīng)用型法學人才的培養(yǎng)則要求學生在課堂所學的法律知識能和專業(yè)實踐需要相聯(lián)系，但現(xiàn)在開設(shè)的法學課程顯然并不能滿足應(yīng)用型本科法學專業(yè)學生的需要，因此，教師應(yīng)進一步進行教學方法和手段的創(chuàng)新，積極探索有利于培養(yǎng)復合型人才的新型教學方法，同時，根據(jù)社會的實際需求，運用新型教學方法來提高教學質(zhì)量、強化學生素質(zhì)、增強學生綜合能力。

　　2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學教學方法改革應(yīng)遵循的基本原則教學方法的具體運用應(yīng)該根據(jù)不同的課程的性質(zhì)、教學目標的要求和內(nèi)容的特點進行科學、合理的搭配，從而形成一個完整的教學方法體系，這就要求法學教學方法的改革要遵循以下原則：

　　2．1 法學教學方法的運用要符合課程性質(zhì)和教學目標目標和方法是相輔相成，不可分割的統(tǒng)一體，同時目標也是方法的靈魂，因此，教學方法的選擇，實際上選擇的是教育價值的本質(zhì)。而對應(yīng)用型本科院校來說，法學教學方法的運用應(yīng)該符合“就業(yè)導向、能力為本”的課程理念，即應(yīng)堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以社會需求對法學知識的要求為主線構(gòu)建相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學項目，并和司法考試課程內(nèi)容相銜接，強調(diào)課程和應(yīng)用型法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，理論教學以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，同時，在專業(yè)技能模塊的設(shè)計上強調(diào)針對性和應(yīng)用性，以體現(xiàn)出對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　2．2 法學教學方法的綜合應(yīng)用要適合課程內(nèi)容教學方法和課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的，因此，法學教學改革中應(yīng)創(chuàng)建有學科特色的教學內(nèi)容和方法。這要求授課教師要始終堅持以學生為主體，合理的進行課程教學規(guī)劃和組織相關(guān)教學活動，同時探索和研究與法學課程特點相適應(yīng)的教學方法，進一步實現(xiàn)法學教學方法的多樣化和新穎性，努力形成具有學科特色的教學內(nèi)容和方法，更大程度的提高法學相關(guān)課程在學生中的影響和關(guān)注程度。

　　2．3 所選擇的教學方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系結(jié)構(gòu)授課教師在選擇了適合課程內(nèi)容的教學方法之后，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)和教學目標的要求，將其所講授課程內(nèi)容的特點以及具體的教育情境的需要進行優(yōu)化組合，從而形成一個可以產(chǎn)生合力的有機結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值。在法學教學中就是將教學時間進行分割，1／3用于講授基本知識，1／3用于介紹本領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題、學術(shù)爭鳴、最新發(fā)展動向，拓展知識的深度，1／3用于案例分析、模擬法庭等實踐教學，從而構(gòu)建起“基礎(chǔ)——視野——實踐”三位一體的課堂教學體系。

　　3 關(guān)于應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)中教學方法改革的幾點建議教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段。針對傳統(tǒng)法學教學中存在的理論教學多、實踐教學少，書本資料多、現(xiàn)實素材少，教師講得多、學生說得少的“三多三少”問題，教師應(yīng)該通過多種教學方法開展教學活動，從而形成具有廣泛性、縱深性、新穎性、及時生、有效性的教學內(nèi)容特色，來提高學生運用法學知識解決實際問題的能力。

　　3．1 案例教學法的應(yīng)用案例教學法是哈佛大學在1880年開發(fā)完成，后來被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成為今天的“案例式教學法”。案例教學法是以教師做為教學的主導，學生做為教學主體，教師與學生進行教學互動的主要模式，在整個教學過程中，首先由老師精心挑選出具體的、有代表性的真實案例，然后由學生對其進行討論、分析，使學生在真實的案例中學習法學理論，從而達NiJil練其思維能力、分析問題的能力以及語言表達能力 ]。正如學者王澤鑒所說“實例研習乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務(wù)工作而準備，故法學教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級法院判決而設(shè)計之，其功用有三：(1)以實例反映社會生活；(2)結(jié)合理論與實務(wù)；(3)法院的判決理由，當事人的主張及判決評釋，可以提供各種不同的法律論證資料。”

　　3．2 實踐性教學方法的運用法學是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學科。法學教育結(jié)合這一特點，在教學中注意培養(yǎng)學生運用法律分析問題和解決問題的能力，這一點可以說已成為法學教育界的共識。正如博登海默學者所說“如果一個人只是一個法律的工匠，只知道審批程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。” 在目前我國社會法學人才供過于求的形勢下，法學教育的目的應(yīng)隨著社會的變化而變化，即應(yīng)多元化，對于那些有志于從事法律職業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，應(yīng)注重理論聯(lián)系實踐，著重培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力，使他們成為既掌握理論知識，又具備專業(yè)技能的應(yīng)用型法律人才。同時，我國的法律為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，在不斷的進行修改的同時，不斷的推陳出新，可以說變化頻繁、知識更新快捷，而在短短的四年時間內(nèi)，教師是不可能傳授給學生所需的各種法律知識。所以，教師傳授知識固然重要，但最重要的是應(yīng)教會法學學生法律職業(yè)者所特有的思維方式和分析問題、判斷問題、解決問題的能力。因此，目前我國的法學教育不僅要傳授法律知識，而且要同時培養(yǎng)和訓練學生的實際操作能力。

　　3．2．1 嘗試文科學生的“工學交替” 各高校應(yīng)該在當?shù)胤ㄔ旱闹С窒�，通過法律援助中心平臺，輪流每周固定時間安排學生到法院的法律援助中心實習。從而嘗試文科學生的“工學交替”，達到教、學、做結(jié)合，理論和實踐一體化，使學生在接觸真實案件中學習相關(guān)法律知識。

　　3．2。2 四三一課內(nèi)實踐教學法在課程教學中，注重課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)改革，筆耕論文新浪博客，嘗試431的實踐教學計劃，即圍繞四個實踐教學項目：(疑難案件)模擬法庭辯論，案例分析討論，相關(guān)法律問題的專題研討，查閱案例、資料；要求學生完成三份實踐教學作業(yè)：一份法庭辯論提綱(發(fā)言)提綱，查閱一份法律資料，就一個法律問題提出處理方案(書面意見或建議)。實踐教學計劃中的一，就是讓每個學生都有一次脫稿演講三分鐘的機會。

　　3。2．3 實施“雙向三進互動”實踐教學即通過“法官進校園、律師進校園、檢察官進校園(含行政執(zhí)法、消費維權(quán)等)”和學生“進社區(qū)、進法院、進律所”等系列實踐教學活動，實現(xiàn)學生與法官、律師、檢察官之問的互動，激發(fā)學生的學習熱情，促進專業(yè)學習和學術(shù)交流。

　　3．3 多媒體的運用教師在教學過程中應(yīng)該運用現(xiàn)代化教學手段——多媒體powerpoint教學，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育設(shè)施有機結(jié)合，因為在多媒體powerpoint課件環(huán)境下，不僅會使原本艱難的教學活動充滿了魅力，而且會使教學活動中學生和教師的互動也更具可操作性，互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。

　　所以，教師在教學過程中應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，使用powerpoint的幻燈片技術(shù)生動的向?qū)W生演示案例、法案、法治活動，充分利用e—mail、網(wǎng)絡(luò)論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學生開展課堂外的討論和交流，增強教師與學生的互動。同時教師可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，建立完善的網(wǎng)絡(luò)課堂，為學生創(chuàng)建自主學習的環(huán)境，學生可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進行自學和自測，達到課前預習、課后復習的目的，還可通過網(wǎng)絡(luò)教學資源，較全面了解和把握和教學內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)，使學習隨時做到理論聯(lián)系實際，從而形成一個課前、課堂、課后“三位一體”的連續(xù)性教學體系，保證教學的實效性。

　　3．4 探究式教學方法教育心理學家將學生的學習方式分為接受式和探究式學習兩種。接受式學習是指在課堂教學中，教師通過以定論的形式講授教材，而學生來接受文化科學知識的一種學習方式。它不要求學生去獨立發(fā)現(xiàn)問題，只要求學生把教師所傳授的東西加以內(nèi)化。在這種學習方式中，學生是知識的接受者，同時學生進行學習的心理機制或途徑是同化。而探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式，而且學生的學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，因此，在這種學習方式中，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，同時學生進行學習的心理機制或途徑是順應(yīng)的。開展探究式學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主、全面和可持續(xù)發(fā)展具有重要價值。因此，在教學方法上，課堂教學除了“注入式”的教學外，還應(yīng)采取探究式教學模式，即以現(xiàn)實或假設(shè)的案例為素材，通過設(shè)置矛盾的或遞進的問題情境，要求學生發(fā)揮自主探究的精神，以小組、班級、個人辯論等方式，自主的探索法學理論知識，發(fā)展并提高應(yīng)用法律理論和知識分析問題、解決問題的能力。探究式教學和案例教學不同，案例分析不只是用來注釋法律條文的正確含義，更重要的是案例分析本身成為教學活動的主體內(nèi)容，老師和學生通過不斷收集案例，比較案例、分析案例，在這種不問斷的分析和綜合案例的過程中，學生們不但可以理解和掌握法律文本，還可以形成使用法律推理解決法律問題的能力 。

　　探究式教學不僅可以有效的克服當前法律教育與司法實踐脫節(jié)的弱點，使學生到實務(wù)部門能夠很快承擔起相應(yīng)的工作，而且探究式教學也可以起到與司法考試相銜接的作用。

　　3．5 雙師多向互動式教學方法“互動”是指兩個或兩個以上的主體相互影響、相互作用的行為或過程。所謂“雙師多向互動式教學模式”，是指教師在運用互動教學模式的基礎(chǔ)上，采用雙師教學，以此來培養(yǎng)學生研究問題、分析問題和解決問題的實際能力，是在傳統(tǒng)教學方式上進行的一種改革和創(chuàng)新。其特點是兩個教師同堂上課，一個講解，一個點評，進行對抗式互動，學生可以提問，教師當場回應(yīng)。

　　通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，使課堂氣氛活躍，學生積極性大大提高，從而培養(yǎng)了學生的問題意識、思辨能力和研究興趣，使學生學習由被動變?yōu)橹鲃�，實現(xiàn)了教師與學生的良性互動。