形成性最初是由斯克里芬(G．F．Scriven)提出的。形成性考核(Formative assessment)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核，筆耕論文新浪博客，并將考核結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。Formative的本意即成形的、有建設(shè)性的，重視結(jié)果形成的過(guò)程，所以形成性考核是對(duì)學(xué)習(xí)者過(guò)程的全面考查、課程學(xué)習(xí)成果的各個(gè)階段的考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的階段性測(cè)試，是課程考核的一種重要的方式。

　　1 應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)及考核現(xiàn)狀應(yīng)用型本科院校以提高學(xué)生應(yīng)用能力創(chuàng)新能力為核心，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才�？荚囀墙虒W(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。但是目前我國(guó)高校的考核方式普遍還是以學(xué)期末的一次性考試為判定學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)。我們稱為終結(jié)性考核(Summative assessment)。平時(shí)成績(jī)也多以作業(yè)本的形式上交作業(yè)。

　　形成性考核方式雖然從1999年就開(kāi)始提出，但目前還主要應(yīng)用于電大等開(kāi)放教育中，在全日制的高校教育中很少被應(yīng)用。

　　本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程為例分析其目前的教學(xué)特點(diǎn)：

　　1．1 在激發(fā)學(xué)生興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門非常重要的課程。但是枯燥乏味的算法和語(yǔ)法通常讓學(xué)生和老師都很頭疼，為了應(yīng)付傳統(tǒng)的期末考試，學(xué)生通常會(huì)在考試前一段時(shí)間集中突擊書(shū)本的理論知識(shí)，這樣完全失去了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本意 J。

　　1．2 在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注重考查的實(shí)際應(yīng)用和處理問(wèn)題的能力，把正確的理論和方法一點(diǎn)一滴的運(yùn)用到實(shí)際領(lǐng)域，但是如果沒(méi)有平時(shí)動(dòng)手能力的鍛煉，反復(fù)調(diào)試各種程序，在各類環(huán)境中實(shí)際的編寫(xiě)，只靠最終試卷的考察只會(huì)造就有知識(shí)而無(wú)能力的書(shū)呆子，這樣既不是課程教學(xué)的目的，也不是應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

　　1．3 在加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神方面在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域程序設(shè)計(jì)的工作需要很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)橐粋�(gè)大的軟件或者系統(tǒng)需要很多人一起完成，如果平時(shí)的教學(xué)只靠作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，則體現(xiàn)不出任何創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)槟壳袄蠋煵贾玫淖鳂I(yè)大多數(shù)是一個(gè)人獨(dú)立完成，而且以作業(yè)本的形式上交。

　　2 實(shí)施形成性考核的必要性針對(duì)以上分析，我們認(rèn)識(shí)到單純依靠終結(jié)性考核，最形成考試內(nèi)容片面、方式單一、死板等現(xiàn)象，只有實(shí)施形成性考核才應(yīng)該是學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的有效途徑。

　　2．1 形成性考核可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)地有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。形成性考核通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性測(cè)評(píng)，可以督促學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)，用自己的方式學(xué)習(xí)新的東西，而且還可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種可以利用的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)室，圖書(shū)館，校園網(wǎng)，跟老師交流等，通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育的方式向?qū)W習(xí)者個(gè)別化、自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提高其綜合素質(zhì)和能力。

　　2．2 有利于全面評(píng)考核學(xué)生能力形成性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、協(xié)同作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取學(xué)生掌握知識(shí)的情況，通過(guò)形成性考核體系去評(píng)價(jià)學(xué)生的智能水平、創(chuàng)新能力、進(jìn)取精神和人格品質(zhì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)有考核不合格的學(xué)生或者部分知識(shí)掌握不夠，還可以及時(shí)的采取一定的措施，指導(dǎo)以后的教學(xué)更好地開(kāi)展。

　　2．3 促進(jìn)教師的教學(xué)方法的改進(jìn)和提高形成性考核給教師和學(xué)生都提供了很好的階段性總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，教師在考核學(xué)生的同時(shí)，需要根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生指出相應(yīng)的改進(jìn)方法，給學(xué)生反饋同時(shí)也是一個(gè)自我教學(xué)的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)專業(yè)水平的過(guò)程。此外，具備一定的考核技能是教師履行專業(yè)職責(zé)必備的核心技能。缺乏這種技能。教師就無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不可能及時(shí)地修改教學(xué)計(jì)劃和安排進(jìn)度。從另一方面講，既然是應(yīng)用型，就應(yīng)該突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，這就要求教師不能一味的在講臺(tái)上講授理論知識(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生采取一些實(shí)際應(yīng)用性的操作性的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)了雙師型教師的培養(yǎng)。

　　3 實(shí)施形成性考核要注意的問(wèn)題雖然形成性考核在教學(xué)中比單純依靠終結(jié)性考核有很多優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施時(shí)也要注意方式方法，考核的內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)才能起到預(yù)期的效果。

　　3．1 考核內(nèi)容要盡量量化有些學(xué)校的形成性考核雖然實(shí)施，但是實(shí)施不到位，各種考核參數(shù)設(shè)置與成績(jī)都靠責(zé)任老師的主觀印象，這樣就造成教師打分也很容易，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生也認(rèn)為老師也不會(huì)為難自己，這樣就形成了一種敷衍現(xiàn)象，形成性考核也成了教學(xué)過(guò)程中的擺設(shè)，失去了原本的意義。把各項(xiàng)考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正實(shí)現(xiàn)形成性考核的作用 。比如：在程序設(shè)計(jì)課程中，可以具體到每一個(gè)算法設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的排序，一種排序方法滿分十分，算法效率高的可以多加2分，算法的效率教師可以分析其時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度。排序不正確，但是只有點(diǎn)小錯(cuò)誤，可以8分。采取這樣量化的結(jié)果進(jìn)行階段性的反饋給學(xué)生，然后教師根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo) J。

　　3．2 形式多樣化形成性考核不能像平時(shí)布置作業(yè)一樣，只通過(guò)作業(yè)本來(lái)體現(xiàn)平時(shí)成績(jī)。這樣不能反映學(xué)生各方面的能力，比如創(chuàng)新能力，協(xié)作能力、實(shí)踐能力等。首先考核內(nèi)容和形式都要多樣化，可以采取上課回答問(wèn)題、小組協(xié)同作業(yè)，小論文、上機(jī)實(shí)踐等。比如一個(gè)學(xué)生的成績(jī)管理系統(tǒng)，一個(gè)班級(jí)可以分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組3—5人，每人完成不同的部分，最后把每個(gè)人的程序段綜合在一起，交一份大的作業(yè)。這樣不僅可以體現(xiàn)小組之間的協(xié)調(diào)分工，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)樵诔绦蛟O(shè)計(jì)的算發(fā)設(shè)計(jì)中，只完成其中一段很簡(jiǎn)單，要把各個(gè)模塊綜合在一起進(jìn)行編譯就有一定的難度。要完成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，還可以有用不同的方法，小組中每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的想法跟大家共享。還可以采用小論文的形式，讓學(xué)生去查閱資料，相關(guān)文獻(xiàn)，了解課堂上教師講授不到的信息，整理成論文。

　　3．3加強(qiáng)管理。建立激勵(lì)機(jī)制這是針對(duì)學(xué)校的管理而言，教師是形成性考核改革的實(shí)施者，沒(méi)有廣大教師的積極參與，任何教學(xué)改革都難以實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特色積極探索新的教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性結(jié)果的記錄，無(wú)疑增大了教師的工作量。同時(shí)，繁雜的工作過(guò)程也會(huì)使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學(xué)校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時(shí)要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，改革教師工作量計(jì)核辦法，將形成性考核記人工作量。通過(guò)采取以上措施，調(diào)動(dòng)廣大教師堅(jiān)持形成性考核改革的積極性。