在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"感悟"是出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞，在閱讀教學(xué)中，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

　　一、厚積薄發(fā)，讀中積淀感情的底蘊(yùn)

　　古人云"書讀百遍，其義自見"、"得之于俄頤，積之于平時(shí)"。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的積累。一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、自然、社會(huì)、多觀察，多體驗(yàn)，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性思考，訓(xùn)練其敏銳的觀察力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向閱讀。通過閱讀不僅易于理解字、詞及句含義，還可以熟悉其用法。學(xué)生讀得多了，"不知不覺內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，"學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時(shí)就會(huì)脫口而出，落筆成文。

　　教師在課堂上要讓學(xué)生多讀，必須留出練讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀懂、讀透、讀會(huì)，以真正達(dá)到積累語言材料，培養(yǎng)語感的目的。對(duì)于文中一些關(guān)鍵、重點(diǎn)的句子和段落要引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀這些語句。這樣，學(xué)生連續(xù)多次誦讀這些句段，結(jié)果一次比一次體會(huì)得深，一次比一次讀得有感情。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感悟得到深化，情感得到升華。

　　二、挖掘內(nèi)涵，想象中晶昧感悟的真諦

　　課文中的有些詞語抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞義本身，須讓學(xué)生或沿著作者思想感情的脈博，或縱觀全文將思路引入深層，展開想象的翅膀，在想象中加深對(duì)文章思想感情和重點(diǎn)詞的理解。如《李時(shí)珍夜宿古寺》的執(zhí)教者給了我們很好的啟迪:

　　(課文)近前一看，原來是一座破敗的古寺，李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

　　師述:這是怎樣的一座古寺呢?請(qǐng)你朗讀這段文字，帶著老師走進(jìn)這座古寺。(指名學(xué)生①朗讀這段話，該生讀得較平淡;請(qǐng)學(xué)生②朗讀，該生在讀"到處是灰塵"時(shí)加重了語氣)

　　師:噢，我看見了，這座古寺里"到處是灰塵"。

　　(課件上用紅色映示"到處是灰塵")

　　(指名學(xué)生③朗讀，該生讀到"長滿了青苔"時(shí)加重了語氣)師:我看清了，這座古寺的斷垣殘壁上"長滿了青苔"。

　　(課件上用紅色映示"長滿了青苔")

　　(指名學(xué)生④再讀這段文字，該生在讀"厚厚的蜘蛛網(wǎng)"時(shí)又加重了語氣)

　　師:我昕明白了，古寺的神像上還蒙上了"厚厚的蜘蛛網(wǎng)"。

　　(課件上用紅色映示"厚厚的蜘蛛網(wǎng)")

　　師:讓我們一起讀一讀，體會(huì)體會(huì)這是怎樣的一座古寺。

　　(學(xué)生齊讀)

　　短短的一段話，執(zhí)教者不厭其煩地請(qǐng)了四名學(xué)生一而再、再而三地朗讀，學(xué)生也把自己感悟到的古寺之"破敗"通過朗讀時(shí)語氣語調(diào)等的變化逐步表達(dá)了出來。正是這樣民自讀自悟，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了直接的對(duì)話，加深了對(duì)語言文字的理解，積淀了語感。

　　三、注重實(shí)踐，體驗(yàn)中共享感悟的靈動(dòng)閱讀主體的"感悟"是對(duì)文章"言外之意"、"味外之昧"的把握，必須通過體驗(yàn)方能捕捉到文章所隱含的高情遠(yuǎn)意。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，變文為畫，變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學(xué)生引入一種特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在這特定情境中，見其人，睹其物，辨其形，嗅其昧，聞其聲，在身臨其境般的體驗(yàn)中感悟語言，陶冶情感。如《跨越海峽的生命橋》中有這樣一段話"此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。"

　　有位老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

　　師:那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無事，他一無所知，此時(shí)此刻他的內(nèi)心還能平靜嗎?

　　生:不能。

　　師：是的，平靜地躺在病床上的臺(tái)灣青年他的內(nèi)心并不平靜，但是他覺得應(yīng)該躺在，他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，昕一聽他會(huì)想主國什么。聽到了就寫下來。

　　(學(xué)生片斷練筆)"這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么?試著寫一段話。"

　　師:能把你寫的讀一讀嗎?

　　生:親愛的爸爸、媽媽:你們現(xiàn)在還好嗎?我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄�，但是我正存捐獻(xiàn)骨髓，不能離開，筆耕文化傳播，很對(duì)不起。愿上天保佑你們!

　　生:親愛的父母兄弟:我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬�，不要牽掛�?/p>

　　教師恰倒好處地挖掘課文語言的未定點(diǎn).憑借這些極具內(nèi)涵的未定點(diǎn)，放飛學(xué)生體驗(yàn)的翅膀，拓寬學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，從而使學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境.也使學(xué)牛的牛命潛能得到充分的開掘。

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