歷史是一個民族的記憶，古語云以史為鏡可以知興替是一個民族航船劈i波皮斬浪前進的羅盤.了解過去.才能把握 現(xiàn)在，展望未來c對于學生來說，學史可以完善個人的知識 結構，可以明志.可以陶冶情操、提高修養(yǎng)，可以借鑒其經(jīng) 驗使我們多一些方案從容應對現(xiàn)在的問題c歷史對于民族、 個人有著舉足輕重的作用，然而.在現(xiàn)實的教學過程中，歷 史教學卻處于一個十分尷尬的境地:學生沒興趣學，老師不 愿意教c本應該是豐富多彩、有血有肉的歷史教學變成缺失 主體、枯燥干癟的歷史知識的解釋和記憶過程，歷史成為 "背多分"式的科目「

　　為什么會出現(xiàn)學生主體缺失的癥狀呢?筆者認為，首先 是歷史教學目標的偏差，教學過程應該是知識目標、智力目 標、情感目標等方面的統(tǒng)一O而現(xiàn)實的歷史教學在應試的指 揮下變異成歷史知識的灌輸與接受的過程，忽視了學生的主 體性和主動性，筆耕文化傳播，學生的頭腦里塞滿的實際上是零碎的于己無 關、只用于考試的知識，長此以往，學生會失去學習的興趣 和動力C其次，教學方法的單一，傳統(tǒng)的歷史教學習慣于按 照原因(包括背景、條件等)、經(jīng)過(包括時間、人物、地 點、性質等)、結果(包括意義、影響、啟水)的氣段式教 學法，整個課堂似乎水到渠成，同時也波瀾不驚.無須學生 投入情感，也不用他們積極地思考和探索 再次，學生主體 性缺失的教學評價，在應試指揮棒的導向下，學生學習的效 果主要體現(xiàn)在考試成績當中，而很少關注學生是否積極主動 地參與了學習《

　　主體性是人的全面發(fā)展最根本的特征.也是全面發(fā)展的 核心和精神實質。學生的主體性是指學生在學習教學內容的 過程中表現(xiàn)出來的獨立性、主動性和創(chuàng)造性ζ就是說，學生 不僅是能學習的，而且是能"獨立、主動和創(chuàng)造"地去學習 的。只有充分發(fā)揮學生的主體性、積極參與到歷史教學中來 才能真正地走進歷史、理解歷史.取其精華、促進成長R那 么如何能調動學生的主體性?筆者認為應做到以下幾點c

　　一、注重教學目標的全面實現(xiàn)

　　教學過程中不僅應該看學生是否記住了，更要看學生的 思維能力是否有所發(fā)展，情感是否得到陶冶l對學生思維能 力、情感態(tài)度的關注能培養(yǎng)學生if]于思考，敢于質疑問難的 獨立精神和堅持不懈的探索精神二也就是說.讓學生在課堂 中自我創(chuàng)造c例如，在學習《日本明治維新》這→課時.我 有意識地引導學生創(chuàng)造性設想我國清朝末年也是一個閉 關鎖國的經(jīng)濟落后的封建國家，也是受外族入侵.也進行了 變法改革，為什么失敗了?"同時義提出..假如成功了我 國又是怎樣一種狀況。"等一系列創(chuàng)造性問題。通過這一系 列問題的提出和解答，學生對歷史知識掌握了，創(chuàng)造性思維 能力得到了相應提高、。

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　　二、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

　　興趣是最好的老師，偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。 發(fā)揮學生在學習中 的主體地位.關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習 的積極性，只有通過對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生對歷史 感興趣，才能真正調動學生學習的積極性主動性，才有利于 引導學生進行主動學習，進而進一步發(fā)揮學生在學習中的主 體作用一在教學過程中.教師可以運用直觀教學手段再現(xiàn)或 創(chuàng)設歷史情境，以其鮮明逼真的歷史表象激發(fā)學生的學習興 趣:可以引用歷史故事來增強歷史事件的趣味性，以活躍課 堂氣氛、調動學生興趣:可以組織豐富多彩的課堂課外活動 (如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競 猜、開展辯論會等)讓學生參加，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學 習興趣，而且同步完成了自主學習;可以在必要時把歷史和 現(xiàn)實聯(lián)系起來，用歷史法則闡釋分析現(xiàn)實問題，  fi吏學生體會 歷史對現(xiàn)實的指示功能和對未來的導向功能，進而培養(yǎng)他們 用歷史知識分析現(xiàn)實問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。

　　三、運用多樣性的教學方法

　　傳統(tǒng)的原因、經(jīng)過、結果的蘭段式教學方法容易使教學 內容線索清楚、條理清晰，不過這種教學方法也比較封閉， 按部就班的過程不易調動學生的學習興趣O因此，在教學過 程中應因材取法，靈活運用各種教學方法來激發(fā)學生的學習 興趣，激勵學生主動參與課堂教學。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的 教學過程中.筆者一反傳統(tǒng)按鴉片戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過、結果 的蘭段式教學法，而是按照"結果一背景一經(jīng)過"的逆向思 路把教學內容進行了逆向整合，并在教學過程中運用提問來 追根究底、層層深入，使各個知識點能夠更好地有機聯(lián)系， 以便使學生在學習的過程中積極思考，最終達到不但知其 然.也知其所以然的境界.