發(fā)布時間：2020-10-10 19:35

　　 長期以來，課程目標、課程評價過于注重結果，課程內(nèi)容使人與自然、社會、自我支離，這種倚重結果、忽視過程、割裂了過程與結果關系的傳統(tǒng)課程觀已招致越來越多的人的不滿和批評。由此，本文認為，應當把課程(curriculum)回歸到該詞的拉丁文詞根、作為動詞的currere上，cunere不再強調靜態(tài)的“跑道”——預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或學校材料，而是強調圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、跑的經(jīng)驗。立足于課程，本文探討了課程及其過程的關系，闡述了課程的過程價值，論述了課程過程的知識價值、情感價值和創(chuàng)新價值，進而分析了課程的過程價值對當前新一輪基礎教育課程改革的意義，并最終指向于課程在理論及實踐層面上的深入和發(fā)展。全文共分為三個部分： 第一部分：引言 該部分簡要說明了國外對本課題的相關研究以及本文要回答的問題。 第二部分：課程及其過程 該部分從三個層面上，即作為過程的課程、作為課程實施過程的教學、作為課程過程主體的學生，闡述了課程與過程的關系，提出了整合課程與教學，進行課程與教學一體化研究的觀點。文章認為，課程不是預設好、經(jīng)由目標的分析過濾后的一套要實施的計劃，而是整個課程的展開過程；教學是課程實施的中心環(huán)節(jié)、基本途徑和重要手段，離開了教學，課程實施是不可思議的；課程并不是對所有人都相同的內(nèi)容，每一個學生對課程內(nèi)容都以其特有的方式進行意義的建構，在這個層面上，學生是課程的主體。 第三部分：課程的過程價值 該部分首先對在課程實踐中人們過分注重終極價值，忽視過程價值的現(xiàn)狀進行了反思。進而分析了課程的過程價值的三種形態(tài)：知識 價值、情感價值、創(chuàng)新價值。文章認為，學生對課程的理解，不是對 課程內(nèi)容原封不動的移植，而是對課程內(nèi)容進行意義的賦予;不是對 課程內(nèi)容進行機械的復制，而是對課程內(nèi)容進行知識的自我建構。因 此，在課程實施過程中，課程不是“文件”，而是“文本”。在對“文 本”進行解讀時，學生對課程內(nèi)容進行建設性批判，批判性反思，反 思性建構。在這個過程中，學生形成自我體驗，獲得并促進個性的發(fā) 展;在這個過程中，課程內(nèi)容異變的可能和必然，為學生創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)提供了契機。三種價值形態(tài)在課程實施過程中的體現(xiàn)使得我們不 容忽視課程的實施過程。因而，在新一輪基礎教育課程改革中，我們 應當注重課程實施的過程方法，注重學生的情感體驗。
【學位單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2001
【中圖分類】：G423.3
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、 引言
二、 課程及其過程
    (一) 過程的涵義
    (二) 課程與過程
三、 課程的過程價值
    (一) 過程價值
    (二) 課程的過程價值
    (三) 課程的過程價值對當前基礎教育課程改革的意義
結束語
注釋
參考文獻
致謝

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本文編號：2835497