發(fā)布時間：2020-10-30 23:57

　　 本文是在堅持歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法論原則前提下，在整體把握教學論 本身發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上展開的。 首先，本文闡釋了教學認識方式的涵義、特征、結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上概括出 了三種基本教學認識方式：哲學——思辨、科學——實證與詮釋——批判，并 對每一種認識方式進行了歷史的梳理。同時，參照對不同教學認識方式比較分 析的結(jié)果，客觀地剖析了我國教學論研究中應用教學認識方式時存在的問題， 提出了“合理選擇、綜合運用”的使用策略。 具體來說，本文的基本要點有以下幾個方面： 教學認識方式是指教學論研究主體在思考教學問題時的思路與策略。它的 特征主要體現(xiàn)為：創(chuàng)造性與選擇性、時代性與繼承性、動態(tài)性與相對穩(wěn)定性、 總體性與個性。它的結(jié)構(gòu)主要有研究的問題域、體現(xiàn)的價值尺度、遵循的致思 趨向三個方面。 不同教學認識方式的發(fā)展脈絡、特征、優(yōu)缺點有不同的表現(xiàn)。哲學——思 辨認識方式從盧梭的理性主義教育意識開始，經(jīng)過康德明確用理性主義論述教 育，到赫爾巴特以實踐倫理學與心理學作為教學論學科基礎(chǔ)得以確立。哲學— —思辨教學認識方式著眼于培養(yǎng)理性的人，以抽象的觀念方式把握和認識教學， 注重概念、范疇與體系的構(gòu)建。它開創(chuàng)了教學論研究的哲學取向傳統(tǒng)，在學科 發(fā)展初期，以其獨特的思辨方法促進了教學論學科的發(fā)展。但它對哲學取向的 過分追求，在某種程度上是教學理論與實踐相脫節(jié)的一個主要原因。 科學——實證教學認識方式由斯賓塞在方法論層面予以定位，梅伊曼與拉 伊在實際操作層面真正實現(xiàn)，斯金納把其推向極端�？茖W——實證認識方式強 調(diào)研究的操作性，強調(diào)知識的實用性與有效性，力圖把教學論建設成為一門實 證學科。它從教學事實出發(fā)，用定量化研究對其進行系統(tǒng)地觀察、分析，深化 了教學論的研究。但它過分強調(diào)定量化、客觀性，卻制約了教學論學科的人文 特性的發(fā)揮。 詮釋——批判教學認識方式主要是受文化教育學、教育人類學、教育社會 學、后現(xiàn)代主義等對教學論的影響而形成的一種認識方式。它強調(diào)教學論研究 批判性與建設性統(tǒng)一，注重對學生主體性培養(yǎng)，對教學多元化的描述，強調(diào)對 教學的體驗、理解、感悟。詮釋一批判認識方式提倡陶冶、喚醒、對話，促 進了教學論的發(fā)展。但它過度張揚體驗、理解、感悟，忽視了教學中的客觀因 素，注重非理性的研究方法，削弱了教學論研究的科學性。 我國教學論研究中存在著對哲學——思辨的極度推崇，對科學——實證的 簡單、機械使用，對詮釋——批判缺乏正確理解。因此，在教學論研究中，要 依據(jù)不同的問題、不同的研究對象，合理選擇相應的認識方式，或者對這些認 識方式進行綜合運用，深化和推動教學理論研究。
【學位單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2001
【中圖分類】：G420
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、 教學認識方式概述
    （一） 教學認識方式的涵義
    （二） 教學認識方式的特征
    （三） 教學認識方式的結(jié)構(gòu)
二、 教學認識方式分類考察
    （一） 哲學——思辨教學認識方式
    （二） 科學——實證教學認識方式
    （三） 詮釋——批判教學認識方式
三、 教學認識方式總體透視
    （一） 比較分析
    （二） 現(xiàn)實問題檢討
結(jié)束語
參考文獻
后記

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本文編號：2863177