發(fā)布時間：2020-11-17 04:20

　　 正慕課與翻轉(zhuǎn)課堂——當(dāng)下流行的兩種教學(xué)模式慕課(MOOCs)~[1],即大規(guī)模開放在線課程英文massive open online courses簡稱的音譯。"M"代表M assive(大規(guī)模),針對傳統(tǒng)的小規(guī)模課程教學(xué)而言;第二個字母"O"代表open(開放),以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)習(xí)的,都可以進來學(xué),不分國籍,只需一個郵箱,就可注冊參與;第三個字母"O"代表online(在線),學(xué)習(xí)
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怕拭芏群??謔??0.1相關(guān)分析4.3參考值范圍10.2相關(guān)系數(shù)的計算第五講5.1抽樣誤差及其規(guī)律性10.3相關(guān)系數(shù)的假設(shè)檢驗5.2可信區(qū)間10.4相關(guān)系數(shù)的抽樣分布5.3均數(shù)的可信區(qū)間第十一講11.1回歸的由來5.4可信區(qū)間的兩個要素11.2回歸方程(形式、表達的意義、求解)5.5可信區(qū)間的含義11.3回歸方程的繪制(Yhat的解釋)第六講6.1女士品茶的延伸11.4回歸方程的解釋6.2假設(shè)檢驗的基本步驟第十二講12.1研究設(shè)計的基本原則-對照6.3配對樣本均數(shù)的比較12.2研究設(shè)計的基本原則-隨機6.4兩個樣本均數(shù)的比較12.3研究設(shè)計的基本原則-重復(fù)圖1慕課教學(xué)平臺界面以慕課為基礎(chǔ)的生物統(tǒng)計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢結(jié)果實踐，我們體會到慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)課堂沒有的優(yōu)勢。第一，增強了學(xué)生自學(xué)和獲取信息的能力。學(xué)生在學(xué)完慕課相關(guān)知識點后，需通過查閱相關(guān)書籍和文獻以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識，以便講臺上很好地講解和提問，鍛煉并提高了學(xué)生自學(xué)能力和獲取信息的能力。第二，加強了教學(xué)過程的互動性。學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。表2翻轉(zhuǎn)課堂的知識點章節(jié)知識點章節(jié)知識點二項比和率有什么區(qū)別?兩指標確定性關(guān)系與相關(guān)關(guān)系分布和率的標準化(直接法)間的直相關(guān)系數(shù)及其檢驗Poisson二項分布線相關(guān)相關(guān)系數(shù)的區(qū)間估計分布Poisson分布等級(秩)相關(guān)二項分布與Poisson分布的關(guān)系列聯(lián)相關(guān)/點相關(guān)定性資料率的抽樣誤差及可信區(qū)間兩指標回歸方程的建立的分析兩個率比較的卡方檢驗、u檢驗間的直回歸方程的解釋多個率的比較卡方檢驗線回歸回歸系數(shù)的假設(shè)檢驗配對設(shè)計的卡方檢驗(一)因變量的分解確切概率法回歸問題的方差分
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3 于萍;對課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育的思考[J];山東教育科研;2001年Z1期

4 楊雪梅;構(gòu)建合理的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2001年04期

5 張九香;課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生善問[J];教學(xué)與管理;2001年22期

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7 袁進霞,石蘭月;論課堂教學(xué)中教師的生命價值[J];中州大學(xué)學(xué)報;2004年03期

8 陳華;在課堂教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育的幾點思路[J];鄭州工業(yè)高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2004年03期

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5 丁小倩;小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究[D];中央民族大學(xué);2015年

6 孫慶艷;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中學(xué)段的實踐調(diào)查[D];聊城大學(xué);2015年

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9 王丹妮;Weibo與Moodle整合輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[D];西安電子科技大學(xué);2014年

10 周偉萍;APMS網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)對數(shù)學(xué)教學(xué)效果影響的實證研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

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