發(fā)布時(shí)間：2020-12-02 13:21

　　文化，是人類超脫動(dòng)物性的一切勞動(dòng)成果，是人類基本力量的體現(xiàn)，也可以說是人類存在的特有方式，人類的歷史就產(chǎn)文化生成、進(jìn)化和發(fā)展的歷史。學(xué)校課程屬于觀念形態(tài)的文化。它的內(nèi)容概括了人類社會(huì)所積累的基本經(jīng)驗(yàn)。因此從某種程度說，學(xué)校課程是人類文化史的縮影。當(dāng)人類社會(huì)走到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的邊緣時(shí)，“網(wǎng)絡(luò)”已不單指一種技術(shù)，而是擴(kuò)展了它的內(nèi)涵，它以一種文化形態(tài)展現(xiàn)了一個(gè)浩瀚的信息海洋。由數(shù)字計(jì)算機(jī)交往編織起來的網(wǎng)絡(luò)文化是一種注重個(gè)性價(jià)值的“個(gè)性文化”；是一種權(quán)力分散的文化。它將使人們?cè)诮煌�范圍上進(jìn)一步?jīng)_淡時(shí)空距離造成的地域群體的觀念，網(wǎng)絡(luò)作為另一種人類生存于其中的文化環(huán)境，從一定程度上改變了人類的實(shí)踐基礎(chǔ)。 網(wǎng)絡(luò)已成為教育信息的載體，并使教育置身于網(wǎng)絡(luò)文化背景之下。由此，課程領(lǐng)域中，工具性課程理念將更難以適應(yīng)人的發(fā)展及至社會(huì)發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)中信息的共享、交往的平等與開放、個(gè)性的淋漓發(fā)揮與表現(xiàn)、創(chuàng)新的要求與培養(yǎng)，使人們不僅要求課程能夠傳遞一定的知識(shí)與技能，更要求課程要尊重網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中人的整體性、發(fā)展性與主體性。網(wǎng)絡(luò)文化背景下的課程理念出現(xiàn)了一系列的新變化。首先，它承認(rèn)學(xué)習(xí)者不只是一種認(rèn)知體，學(xué)習(xí)者是一... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：33 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
一、 透視網(wǎng)絡(luò)
    （一） 網(wǎng)絡(luò)介入教育
    （二） 技術(shù)視野下的網(wǎng)絡(luò)
    （三） 文化視野下的網(wǎng)絡(luò)
        1、 網(wǎng)絡(luò)文化的基本特征
        2、 網(wǎng)絡(luò)文化的深層探討
二、 網(wǎng)絡(luò)文化背景下課程理念的轉(zhuǎn)變
    （一） 課程理念表現(xiàn)形式的變革
        1、 工具性課程理念的形成與發(fā)展
        2、 工具性課程理念的責(zé)難與超越
        3、 倫理性課程理念的需求
    （二） 課程理念哲學(xué)意義的變革
        1、 課程世界中本體的轉(zhuǎn)變
        2、 課程世界中知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變
        3、 課程世界中認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變
三、 網(wǎng)絡(luò)文化背景下課程理念取向確立的前提性認(rèn)識(shí)
    （一） 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否中立
    （二） 課程是否天然合理
    （三） 科學(xué)是否拒斥人文
四、 網(wǎng)絡(luò)文化背景下課程理念重建取向
    （一） 課程理念的特征與品質(zhì)要求
        1、 網(wǎng)絡(luò)文化背景下課程理念應(yīng)有的特征
        2、 網(wǎng)絡(luò)文化背景下課程理念應(yīng)有的品質(zhì)
    （二） 重認(rèn)課程——課程理念重建的理性基礎(chǔ)
    （三） “人”的教育觀念——課程理念重建的原點(diǎn)
    （四） 批評(píng)觀——課程理念重建的自覺性意識(shí)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課程的迷失與回歸——一個(gè)人文主義者的追索[J]. 劉繼平.  教育理論與實(shí)踐. 2001(03)
[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的基本特征:自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)[J]. 尹傳高,鐘勇.  電化教育研究. 2001(03)
[3]網(wǎng)絡(luò)文化與教育[J]. 李興保,胡凡剛.  電化教育研究. 2001(02)
[4]論“開放教育”和“遠(yuǎn)程教育”的本質(zhì)及其關(guān)系[J]. 陳麗,李芒.  中國(guó)電化教育. 2001(02)
[5]虛擬生存的意義性探究[J]. 程建家,殷正坤.  自然辯證法研究. 2001(02)
[6]網(wǎng)絡(luò)文化與教育變革[J]. 周宗偉.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2001(01)
[7]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程理念及課程改革[J]. 吳剛.  全球教育展望. 2001(01)
[8]開發(fā)新時(shí)代的學(xué)校課程——關(guān)于我國(guó)課程改革政策與策略的若干思考[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2001(01)
[9]東西方教育文化與21世紀(jì)課程理論的重建——華東師大課程與教學(xué)研究所2000年“課程理論國(guó)際研討會(huì)”綜述[J]. 鄧志偉,有寶華.  全球教育展望. 2001(01)
[10]高等教育的國(guó)際化與本土化[J]. 劉海峰.  中國(guó)高等教育. 2001(02)



本文編號(hào)：2895379