發(fā)布時間：2020-12-04 17:34

　　一般而言，認識論就是指關(guān)于認識及其發(fā)展規(guī)律的理論，有狹義與廣義之分。當(dāng)人們對客觀世界及其規(guī)律認識的形式是以知識或語言文字為載體表現(xiàn)的時候，知識就成為認識論的核心，所以，在傳統(tǒng)的自然思維定勢中，認識論就是知識論，就是關(guān)于知識的學(xué)說，我們把這種以知識為核心的認識論就稱之為狹義認識論。同時人們對知識特性的看法也是不斷深化與發(fā)展的，本文以此為根據(jù)，在狹義認識論的范疇內(nèi)又劃分為“傳統(tǒng)認識論”與“現(xiàn)代認識論”。其中傳統(tǒng)認識論的基本特征是將知識看成是“客觀的”，“價值中立的”，而現(xiàn)代認識論則將知識看成是“文化的”、“有價值的”。但是無論是傳統(tǒng)認識論，還是現(xiàn)代認識論，它們都是以“知識”為核心的，都把主客體關(guān)系視為一個二元對立的外在認識關(guān)系，都是圍繞自然科學(xué)的認識而展開的，一旦我們超越科學(xué)活動的界限，從人的精神世界、文化存在，生存本體的層面來考察人類認識活動的全體時，就會發(fā)現(xiàn)認識論更廣義的解析。所以，廣義認識論是一種哲學(xué)精神、哲學(xué)信念和哲學(xué)的思維方式。其中，“生活”是其存在的根基；“自我認識”是其基本的特性；“實踐”是其內(nèi)在的精髓；“理解”則是其方法論的基礎(chǔ)。 由于教學(xué)是一種特殊的認識活動，所以作... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
一、 認識論與教學(xué)、評價和教學(xué)評價的關(guān)系
    （一） 認識論與教學(xué)的關(guān)系
    （二） 認識論與評價的關(guān)系
    （三） 認識論與教學(xué)評價的關(guān)系
二、 狹義認識論視野中的教學(xué)評價
    （一） “傳統(tǒng)認識論”視野中的教學(xué)評價理念
        1 “傳統(tǒng)認識論”關(guān)于知識特性的界定
        2 “傳統(tǒng)認識論”視野中的教育教學(xué)理念
        3 “傳統(tǒng)認識論”視野中的教學(xué)評價理念
        4 對“傳統(tǒng)認識論”視野中教學(xué)評價理念的評析
    （二） “現(xiàn)代認識論”視野中的教學(xué)評價理念
        1 “現(xiàn)代認識論”關(guān)于知識特性的界定
        2 “現(xiàn)代認識論”視野中的教育教學(xué)理念
        3 “現(xiàn)代認識論”視野中的教學(xué)評價理念
        4 對“現(xiàn)代認識論”視野中教學(xué)評價理念的評析
三、 廣義認識論視野中的教學(xué)評價
    （一） 廣義認識論的內(nèi)涵
        1 生活:廣義認識論的存在根基
        2 自我認識:廣義認識論的基本特性
        3 實踐:廣義認識論的內(nèi)在精髓
        4 理解:廣義認識論的方法論基礎(chǔ)
    （二） 廣義認識論視野中的教育教學(xué)理念
        1 從“生活認識論”的角度講，用“生活”涵括“知識”是教育教學(xué)理念的核心
        2 從“自我認識”的角度講，讓“對話”豐富“講授”將成為教學(xué)過程的主要特點
        3 從“實踐”的角度講，把“體驗”融入“教材”是課程改革的必然方向
        4 從“理解”的角度講，以“交往”替代“對立”是師生關(guān)系發(fā)展的最終走向
    （三） 廣義認識論視野中的教學(xué)評價理念
        1 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性
        2 教學(xué)評價功能的信息化
        3 教學(xué)評價目標(biāo)的發(fā)展性
        4 教學(xué)評價主體的多元性
        5 教學(xué)評價客體的生活性
        6 教學(xué)評價方式的對話性
        7 教學(xué)評價方法的綜合性
        8 教學(xué)評價結(jié)果的分析性
        9 教學(xué)評價環(huán)境的自然性
    （四） 廣義認識論視野中教學(xué)評價的特點
        1 強調(diào)教學(xué)評價向生活世界的回歸
        2 強調(diào)教學(xué)評價的多元價值取向
        3 強調(diào)對教學(xué)評價的動態(tài)把握
注釋
主要參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師生活重塑與基礎(chǔ)教育課程改革[J]. 徐繼存.  教育研究. 2002(09)
[2]走向理解的教學(xué)評價初探[J]. 劉志軍.  教育理論與實踐. 2002(05)
[3]重建課堂教學(xué)價值觀[J]. 葉瀾.  教育研究. 2002(05)
[4]素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、難點和對策[J]. 李春仁,高會宗.  中國教育學(xué)刊. 2002(01)
[5]高等教育機會均等與高考制度改革[J]. 劉曉瑜,潘東明.  教育研究. 2002(02)
[6]從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話[J]. 蔡春,扈中平.  教育研究. 2002(02)
[7]當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的若干認識論問題[J]. 石中英.  學(xué)科教育. 2002(01)
[8]論課程評價范式發(fā)展的趨向與特征[J]. 劉萬海.  課程.教材.教法. 2002(01)
[9]從“科學(xué)認識論”到“生活認識論”——論教學(xué)的認識論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換[J]. 周建平.  教育研究與實驗. 2002(01)
[10]論教育評價的科學(xué)性[J]. 馮永潮.  教育研究. 2002(01)



本文編號：2897983