發(fā)布時間：2021-04-14 05:28

　　為了適應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略,各高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)者和專家也紛紛聚焦創(chuàng)業(yè)教育研究。但是在創(chuàng)業(yè)教育研究中,大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的是“創(chuàng)業(yè)怎么教”,“創(chuàng)業(yè)教育教什么”的問題,卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)開展的前提研究——創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性研究。本論文以五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的可教育性作為重點研究內(nèi)容,從多學(xué)科理論分析角度和數(shù)百例具有理工科背景的知識創(chuàng)業(yè)者實證調(diào)查分析角度,研究創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的可教育性。首先,本研究梳理了腦科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)理論,用于分析五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的可教育性。從而得出相關(guān)結(jié)論:五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素以人類遺傳為基礎(chǔ),可以通過后天教育和環(huán)境得到提高,因而從理論上肯定了教育在創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素培養(yǎng)中的作用。其次,論文通過對數(shù)百例具有理工科背景的知識創(chuàng)業(yè)者實證調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析,以及對13位科技中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的深度訪談分析,分別用定量與定性兩個研究方法,從實證上進一步驗證了創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的可教育性。鑒于環(huán)境和教育對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,文章的最后一個部分針對現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,從科學(xué)培養(yǎng)、多能力培養(yǎng)、課程改革、人文素... 

【文章來源】：北京理工大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容與技術(shù)路線
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 技術(shù)路線
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻研究法
        1.4.2 問卷調(diào)查法
        1.4.3 訪談法
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 創(chuàng)業(yè)能力
        1.5.2 可教育性
第2章 創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性研究相關(guān)理論綜述
    2.1 理論梳理
    2.2 腦科學(xué):可教育性的生物基礎(chǔ)理論
        2.2.1 腦科學(xué)的內(nèi)涵
        2.2.2 學(xué)習(xí)的突觸機制
    2.3 心理學(xué):可教育性的主要內(nèi)容
        2.3.1 需要層次理論
        2.3.2 多元智力理論
        2.3.3 智力因素與非智力因素
    2.4 教育學(xué):可教育性的重要支撐
    2.5 哲學(xué)和社會學(xué):可教育性的必要補充
        2.5.1 哲學(xué)
        2.5.2 社會學(xué)
    2.6 小結(jié)
第3章 五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性理論研究
    3.1 腦科學(xué)角度下的五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性研究
        3.1.1 環(huán)境決定大腦的發(fā)展方式
        3.1.2 腦發(fā)展存在關(guān)鍵期
    3.2 心理學(xué)角度下的五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性研究
        3.2.1 需要層次理論論證了創(chuàng)業(yè)驅(qū)動能力的可教育性
        3.2.2 多元智力理論論證了學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的可教育性
        3.2.3 非智力因素論證了五維度能力要素的可教育性
    3.3 教育學(xué)角度下的五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性研究
    3.4 哲學(xué)角度下的五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性研究
    3.5 社會學(xué)角度下的五維度創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性研究
        3.5.1 社會文化對創(chuàng)業(yè)活動的影響
        3.5.2 學(xué)校對創(chuàng)業(yè)活動的影響
        3.5.3 家庭對創(chuàng)業(yè)活動的影響
    3.6 小結(jié)
第4章 創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素可教育性實證研究
    4.1 問卷編制與數(shù)據(jù)分析
        4.1.1 研究假設(shè)
        4.1.2 數(shù)據(jù)來源
        4.1.3 數(shù)據(jù)分析處理結(jié)果
    4.2 訪談設(shè)計與分析
        4.2.1 訪談提綱設(shè)計
        4.2.2 訪談結(jié)果與分析
第5章 對理工科高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議與研究展望
    5.1 針對理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的建議
        5.1.1 以科學(xué)理念為指導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系
        5.1.2 以多能力培養(yǎng)為核心實施創(chuàng)業(yè)教育
        5.1.3 以課程改革為切入變革創(chuàng)業(yè)教育
        5.1.4 以人文素養(yǎng)為媒介培育創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
        5.1.5 以文化環(huán)境為支撐開展創(chuàng)業(yè)教育
    5.2 創(chuàng)新點與研究展望
        5.2.1 創(chuàng)新點
        5.2.2 研究展望
結(jié)論
參考文獻
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文與研究成果清單
致謝



本文編號：3136755