發(fā)布時間：2021-04-17 19:44

　　作為衡量語文綜合素養(yǎng)的重要標準，作文能力一直是語文學科內最受關注的培養(yǎng)內容。作文能力是語言能力和思維能力共同作用的產物。因此，不同階段學生的寫作目標，是依據(jù)學生思維能力發(fā)展的階段性特征設定的。小學階段的作文教學以記實作文和想象作文為主，主要考察學生“記實”的能力，符合小學生具象思維較發(fā)達的特點；而初中階段則要求學生寫出更高水平的記敘性文章、說明性文章、議論性文章和常見的應用文，將考察重點放在“說理”上，需要學生有獨立的理性思考，并能按照一定的邏輯順序將見解表述出來，側重于學生抽象思維的培養(yǎng)。六、七年級是小學和初中銜接最緊密的兩個年級，也是培養(yǎng)學生語言能力和思維能力的關鍵時期。在此時期，學生的主要思維模式正由具體的形象思維轉變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S。六、七年級的作文教學應當利用語言與思維的相互作用，幫助學生更好更快地完成思維能力的全面發(fā)展，以此實現(xiàn)兩個年級作文學習的順利銜接。由于作文教學目標和方法的差異，許多六年級的學生在升入初中后，出現(xiàn)了作文成績下滑的現(xiàn)象。目前與初小作文銜接相關的研究大都在較大的語文教育范圍內探討教學銜接的策略，或是僅從小學或初中一個方面進行分析論述，導致這些研究缺乏針對性... 

【文章來源】：吉林大學吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

六、七年級學生作文修改方式對比圖

圖 3.2 六、七年級學生作文短板分布比較圖由上圖可知，六、七年級在作文選材和作文中心這兩方面掌握得較好，描寫是兩個年級學生共同的寫作短板。在作文的條理性、生動性和見解，六、七年級教師的評價相差較大。七年級語文教師更加關注學生作文和見解性，對描寫能力的要求也較六年級更高，這與之前比較課程標準年級的作文目標得出的結論相符。

六、七年級學生獨立完成作文情況對比圖

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]小學中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[D]. 蘇嬿.華東師范大學 2010
[4]中小學作文教學銜接在九年一貫制學校的實踐研究[D]. 葉彪.華東師范大學 2008
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本文編號：3144035