發(fā)布時(shí)間：2024-06-02 20:57

　　我國(guó)新一輪的高中化學(xué)新課程改革已經(jīng)全面鋪開,隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》①的頒布和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,要教師圍繞“素養(yǎng)為本”去開展化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐,探索更加高效的化學(xué)課堂教育教學(xué)模式。而基于“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)教師來說是一個(gè)極富挑戰(zhàn)的研究課題。其中化學(xué)課程評(píng)價(jià)是化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵,而化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又是化學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。如何基于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)相應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià),如何提供及時(shí)、有效的診斷性反饋等問題,有待進(jìn)一步研究和深化。教育的最終的目的是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,而素養(yǎng)的發(fā)展是其核心內(nèi)容和關(guān)鍵目標(biāo)。盡管多年以來,發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一直是化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中的重要目標(biāo),但素養(yǎng)體系及基于“素養(yǎng)為本”的診斷性評(píng)價(jià)研究的相對(duì)滯后,使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展仍處于“口號(hào)”狀態(tài),也使對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)主觀、隨意性強(qiáng)。這些都迫切要求我們回答:化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何形成與發(fā)展?如何科學(xué)有效地對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)?沿著對(duì)這些問題的追問,本研究開展基于“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)研究,不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有著導(dǎo)向、...

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１前測(cè)數(shù)據(jù)懷特圖??

圖3.2前測(cè)數(shù)據(jù)單維性檢驗(yàn)

從圖３．２中可看出，大多數(shù)項(xiàng)目分布區(qū)間－０．４到０．４內(nèi)。有六道題目（Ａ、??Ｂ、Ｃ、ａ、ｂ、ｃ）超出范圍，而ｄ較靠近－０．４。表明測(cè)量的不是單一結(jié)構(gòu)，需要??對(duì)其修改。??３．?２．?３．２診斷性測(cè)試卷的修訂??根據(jù)前面對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析可知，前測(cè)的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理想模型具?....

圖３．３后測(cè)數(shù)據(jù)懷特圖??圖３．３顯示，后測(cè)項(xiàng)目分布較廣，覆蓋范圍大，基本覆蓋了被試的能力范??圍，只有部分項(xiàng)目間出現(xiàn)間隙，被試分布也理想

?＜Ｋ?．?？??圖３．３后測(cè)數(shù)據(jù)懷特圖??圖３．３顯示，后測(cè)項(xiàng)目分布較廣，覆蓋范圍大，基本覆蓋了被試的能力范??圍，只有部分項(xiàng)目間出現(xiàn)間隙，被試分布也理想�？傮w顯示，后測(cè)工具效果更??好。??２８??

圖3.4后測(cè)數(shù)據(jù)單維性檢驗(yàn)

除了項(xiàng)目Ａ、Ｂ、Ｃ和ａ、ｂ超出范圍，大部分在可接受的??可認(rèn)為具有單維性，符合Ｒａｓｃｈ模型的基本假設(shè)。將超出范圍的??前面的擬合情況，可以發(fā)現(xiàn)加權(quán)殘差均方在接受范圍內(nèi)，所以可??將診斷性測(cè)試卷用于實(shí)測(cè)。??

本文編號(hào)：3987770