發(fā)布時(shí)間：2020-06-25 06:00

【摘要】：課程設(shè)計(jì)問題是資優(yōu)教育實(shí)踐中面臨的根本問題之一。本研究以美國資優(yōu)教育整合課程模式(Integrated Curriculum Model,簡稱ICM)為研究對(duì)象,以根據(jù)整合課程模式設(shè)計(jì)的威廉瑪麗課程單元小學(xué)4-6年級(jí)科學(xué)課程教材和作為語言藝術(shù)課程補(bǔ)充的“雅各布天梯”初中7-8年級(jí)閱讀理解項(xiàng)目教材為案例,與資優(yōu)教育中的平行課程模式作對(duì)比,通過文獻(xiàn)分析法、案例研究法和比較分析法,從理論框架、課程設(shè)計(jì)案例和特征三個(gè)方面進(jìn)行分析,總結(jié)出對(duì)我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的啟示。本文從以下六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容展開分析和論述。第一章主要介紹了本論文的研究緣起。之后對(duì)“整合課程模式”和“資優(yōu)教育”兩個(gè)核心概念進(jìn)行界定,結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于資優(yōu)教育課程的研究現(xiàn)狀,增強(qiáng)對(duì)其的理解。最后說明本論文的研究內(nèi)容、研究思路和研究方法。第二章從理論基礎(chǔ)和主要構(gòu)成兩個(gè)方面分析整合課程模式。其理論基礎(chǔ)包括維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論和學(xué)術(shù)理性主義,這些理論中關(guān)于挑戰(zhàn)性任務(wù)、批判性思考、基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)等有關(guān)課程內(nèi)容、實(shí)施方式和學(xué)生思維方式的觀點(diǎn)都為課程模式的形成奠定基礎(chǔ)。后從整合課程模式的三個(gè)維度入手,分析每個(gè)維度的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系以及在學(xué)科中的應(yīng)用:內(nèi)容維度確定“學(xué)什么”、過程——成果維度確定“如何學(xué)”、概念/事件/主題維度確定“如何組織課程內(nèi)容”,三者既有區(qū)別又相互補(bǔ)充,共同指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。第三章從課程設(shè)計(jì)的基本要素對(duì)威廉瑪麗課程單元小學(xué)4-6年級(jí)科學(xué)課程教材進(jìn)行梳理,后從整合課程模式的三個(gè)維度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)該課程通過融入多學(xué)科內(nèi)容和重視知識(shí)的實(shí)踐性提升內(nèi)容的挑戰(zhàn)性程度;通過采用基于問題的學(xué)習(xí)方式和注重成果的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;用概念系統(tǒng)作為課程的理論基礎(chǔ)和分析框架進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生形成學(xué)科思維和跨學(xué)科理解。第四章從課程設(shè)計(jì)的基本要素對(duì)“雅各布天梯”初中7-8年級(jí)閱讀理解項(xiàng)目教材進(jìn)行梳理,后以整合課程模式的過程——成果維度為分析框架進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中批判性思維的運(yùn)用、多元視角分析以及注重比較、創(chuàng)造和反思。第五章首先將兩個(gè)案例進(jìn)行比較,總結(jié)整合課程模式的特征是能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)性問題、運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、以抽象概念為學(xué)習(xí)框架系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方式;之后從課程設(shè)計(jì)的基本要素出發(fā),將整合課程模式與資優(yōu)教育中另一個(gè)影響力較大的平行課程模式進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)整合課程模式在課程目標(biāo)上更加具體且有針對(duì)性、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)整合性強(qiáng)、課程實(shí)施方式以學(xué)生為中心、課程評(píng)價(jià)著重于課程目標(biāo)的完成程度。第六章根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)對(duì)我國義務(wù)教育階段的資優(yōu)教育課程發(fā)展提出建議:提高課程學(xué)習(xí)的抽象性和多學(xué)科性,注重與基礎(chǔ)課程的融合;通過學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和多種思維策略的運(yùn)用,培養(yǎng)高階思維能力;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與內(nèi)容一致,發(fā)揮評(píng)價(jià)的自我監(jiān)控功能。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G423
【圖文】：

圖 1-1 整合課程模式三維度圖l-Baska, J., & Wood, S. (2010). The integrated clum for highly able learners that conforms to general ernal for the Education of the Gifted, 32(3), 394-440., E. F. (2007). Toward best practice: An analysis of thed Child Quarterly, 51(4), 342-358.

美國資優(yōu)教育整合課程模式研究思路圖

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本文編號(hào)：2728962