發(fā)布時(shí)間：2020-11-10 11:01

　　 在當(dāng)下我國(guó)高中學(xué)生的群體中,存在著一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)困生。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)興趣不足,知識(shí)掌握不牢,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),致使成績(jī)不理想,學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面向整體學(xué)生,這使得學(xué)困生的發(fā)展得不到充分關(guān)注,因而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)困生有諸多研究,但主要集中在其成因、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的研究。另外,部分英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)把微課應(yīng)用于整體教學(xué)中去,并取得了一些效果,但鮮有運(yùn)用微課來(lái)幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。因而,本文將著力在已有的研究成果基礎(chǔ)上,結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因、特點(diǎn),在常規(guī)課堂教學(xué)后,嘗試運(yùn)用微課的方式來(lái)轉(zhuǎn)化不同類型的英語(yǔ)學(xué)困生以幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,鞏固英語(yǔ)知識(shí),糾正學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。本文主要研究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題:1.如何通過(guò)微課對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化?2.微課對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作用是什么?針對(duì)以上問(wèn)題,本研究以遼寧省大連市第103中學(xué)的高中生作為研究對(duì)象,首先根據(jù)本文對(duì)學(xué)困生的定義對(duì)該校的學(xué)困生進(jìn)行篩選,然后對(duì)所有選出來(lái)的153名學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并將其分為三類:動(dòng)力不足型,基礎(chǔ)薄弱型和方法不當(dāng)型。在每種類型中選出2名共6名學(xué)困生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。針對(duì)這6名學(xué)困生在常規(guī)課后開(kāi)展兩個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)微課教學(xué),在微課前首先對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元測(cè)試。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,運(yùn)用寓教于樂(lè)類的微課對(duì)動(dòng)力不足型學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化;知識(shí)授導(dǎo)類的微課運(yùn)用于基礎(chǔ)薄弱型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化;方法指導(dǎo)類微課則應(yīng)用于方法不當(dāng)型的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化;在微課后進(jìn)行后測(cè)及個(gè)人訪談,隨后收集和分析數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象微課教學(xué)前后的成績(jī)對(duì)比分析,他們?cè)谠~匯、閱讀和語(yǔ)法方面都有不同程度的提高。通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)困生的訪談結(jié)果分析,動(dòng)力不足型學(xué)困生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,基礎(chǔ)薄弱型學(xué)困生逐步筑牢基礎(chǔ),方法不當(dāng)型學(xué)困生克服了機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。因此本研究得出以下結(jié)論:對(duì)不同類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化采取不同的微課類型是切實(shí)可行的,微課對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生有著積極的轉(zhuǎn)化作用。因此,將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有借鑒意義的。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41;G434
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Significance and purpose of the research
    1.3 The structure of the research
Chapter Two Literature Review
    2.1 The micro-course
        2.1.1 The definition of micro-course
        2.1.2 Types of Micro-course
    2.2 English low-achievers
        2.2.1 The definition of English low-achievers
        2.2.2 Classification and Cause of English low-achievers
    2.3 Theoretical basis for the research
        2.3.1 The theory of Mastery Learning
        2.3.2 The theory of Cognitive Load
    2.4 Overview on micro-course and English low-achievers
        2.4.1 Studies aboard
        2.4.2 Studies at home
Chapter Three Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Tests
        3.3.3 Interview
    3.4 Implementation of the case study
        3.4.1 Pretest
        3.4.2 Teaching procedures
        3.4.3 Posttest
    3.5 Data collection
Chapter four Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Results analysis of questionnaire
        4.1.2 Results analysis of tests
        4.1.3 Results analysis of interview
    4.2 Discussion
        4.2.1 The micro-course teaching for transforming English low-achievers in highschool
        4.2.2 The transformation effects on English low-achievers in high school
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 limitations and further recommendations
References
Appendix A Questionnaire for English low-achieves
Appendix B Paper for pretest
Appendix C Paper for posttest
Appendix D Interview outline
Acknowledgements

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本文編號(hào)：2877852