高職物理是高等職業(yè)院校理工類專業(yè)的一門重要的基礎課，包括理論知識和實驗操作兩部分。實驗內(nèi)容一般包括定理和定律的驗證性實驗、研究設計性實驗、綜合設計性實驗等。中學階段的物理實驗多數(shù)是驗證性實驗,學生自己動手的機會比較少。高職物理實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，通過親自動手完成實驗，使學生鞏固理論知識，調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們勇于探索，不怕困難的學習熱情,訓練運用所學知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在大力提倡高職教育教學改革的今天，高職院校物理實驗教學起著非常重要的作用,它是其它專業(yè)實驗的基礎,其實施的好與壞影響到相關專業(yè)實踐課的開展。

　　目前,大部分的高職院校對于物理實驗成績的評定要么效仿本科院校的評價方法,要么干脆對物理實驗不進行測評。我認為這都是不恰當?shù)�，我們應該針對高職院校的具體實際采用相應的成績評定方法。本文結合我院的做法談談高職物理實驗成績的評價。

　　1高職物理實驗成績評價的現(xiàn)狀

　　高職物理實驗是高職學生進人大學的第一門實驗課程，它對于培養(yǎng)學生樹立嚴肅認真的科學實驗作風，掌握實驗技能，提高實驗能力，加深對理論知識的理解，綜合運用知識開拓創(chuàng)新等方面起著重要的作用。但在實驗教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的實驗技能低、基本功差，有的學生甚至連基本的實驗原理都不清楚，部分學生缺乏嚴肅認真的科學態(tài)度，輕視實驗,致使物理實驗如同走過場，收效很小。筆者認為，物理實驗成績評價中一些問題的存在是導致這種結果的重要原因。實驗成績的考核是實驗教學中的重要組成部分,貫穿整個實驗教學的全過程。成績的考核和評定方法很多,一般的高職院校對物理實驗都采用筆試加抽簽確定試題進行操作考核的方式來綜合評定學生的實驗成績。我們感到這樣的考核方式存在一些弊端。

　　首先筆試即理論考核不能全面反映學生的實驗能力；其次抽簽定題的操作考核方式只能反映學生對某一實驗題目的掌握情況，筆耕文化傳播，而不能全面反映學生真實的實驗能力；第三學生本身認知水平千差萬別有的對力學實驗興趣大，有的對電學實驗情有獨鐘，有的應試能力強，有的實驗操作能力好，從而教師對學生的實驗能力的定位就比較困難，第四不能反映學生的創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維。
2高職物理實驗成績的評價，基于上述原因，為了更加合理的評定學生，我們對物理實驗成績評定進行過程考核的探索。

　　評價內(nèi)容：

　　1.該物理實驗相關的理論成績。主要涉及看圖讀取數(shù)據(jù)、有效數(shù)字、誤差估算、不確定度等理論知識問題,貫穿整個物理實驗課程。這部分理論知識學生掌握不好,會影響整個物理實驗的教學進程，內(nèi)容十分重要。因而必須對學生的每個實驗的理論作業(yè)完成情況進行嚴格的考核。

　　2.實驗預習情況。實驗課的時間有限,而熟悉儀器和測量數(shù)據(jù)的任務一般都比較重,學生必須做好課前預習工作。預習情況的考核應在進人實驗操作前進行,檢査學生的預習報告，包括實驗目的、實驗主要內(nèi)容和步驟、測量數(shù)據(jù)表格設計及實驗操作過程中的注意事項等。

　　3.實際操作能力,考核內(nèi)容包括實驗的順序，操作過程,儀器使用情況，數(shù)據(jù)的正確采集，操作時間，儀器整理等幾方面。主要考察學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、動手能力、觀察能力。如果學生在某方面對實驗設計有所創(chuàng)新，應該對他們進行一定的認可和表揚，比如加分等,在成績評定時體現(xiàn)出來。

　4.實驗報告的書寫能力，包括思考題和實驗體會。側重于考察學生數(shù)據(jù)處理過程是否合理，運箅結果是否正確，報告撰寫是否認真，實驗誤差分析的夠不夠清楚，學生是否能夠找出減少誤差的方法，對以后的實驗進行改善是否起著重要作用，這在實驗成績中都應該有所反映。

　　3評價方式

　　為了推行以上物理實驗成績的評定,按照物理實驗評價的需要，我們?yōu)槊總�實驗設計了物理實驗報告冊,其中有:實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗報告等項內(nèi)容,實驗報告中包括了實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、思考題、實驗體會等。為了充分利用學院現(xiàn)有的實驗器材，我們以每個物理實驗教師所教班級的學生為單位，分小組進行實驗，每小組1到2人，示實驗情況確定一套儀器，各組獨立完成操作。進人實驗室時，學生必須帶上自己的實驗報告冊，實驗教師對學生實驗報告冊上的本物理實驗相關的理論知識、實驗預習情況（即第一、第二項）的完成情況進行打分,若學生沒有完成則必須補做完畢后才允許做實驗，考核成績還要適當扣分;等學生完成實驗后,在離開實驗室前，實驗教師根據(jù)學生使用儀器情況、實驗操作情況、實驗報告冊上的數(shù)據(jù)讀取情況、儀器整理情況及實驗完成的時間等給學生實際操作能力〈即第三項〗打分;第四項的評價則在學生離開實驗室，完成全部實驗報告冊，上繳給實驗教師后進行，最后根據(jù)前面的四項成績給出這個實驗的最終成績。這樣做，改變了教師僅憑印象給分的簡單做法，有利于對學生作出全面客觀的評價。

　　幾年的實踐表明，高職物理實驗成績采用新的考核方式^效明顯。學生開始重視實驗前的預習了，在進實驗室前為實驗做好充分的準備，學生在做實驗時都能積極動手操作，按照實驗步驟進行實驗，精心測量原始數(shù)據(jù),克服了以前隨便改動數(shù)據(jù)甚|至不記錄數(shù)據(jù)或湊數(shù)據(jù)的虛假作風，在實驗中對遇到的問題盡，量用所學的知識進行思考分析,并在實驗報告中討論引起實驗，誤差的原因，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，基本的實驗技能,良好的實驗習慣，提高了學生的動手能力、設計能力、數(shù)據(jù)處理力、創(chuàng)新能力。同時促進了教師業(yè)務能力的提高。并為后續(xù)^踐課學習提供了保障。

　　如果你還想了解更多的關于這方面的內(nèi)容的話，你可以點擊綜合類論文寫作指導。