發(fā)布時間：2014-07-30 11:02

　　【摘要】倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高思維能力是小學數學新課程標準的基本理念。本文結合教學實踐的具體案例，探討在數學課堂教學中如何貫徹新課程的理念，如何在課堂教學中激發(fā)學生興趣，引導學生自主探討研究，從而使其在掌握知識的同時，學會創(chuàng)造和應用
　　【關鍵詞】新課程自主探究問題情境
　　主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程成為一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺主動、深層次的參與過程中，實現、發(fā)現、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習。而創(chuàng)設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵，本文就此問題談幾點體會和認識。
　　-、新授課，教師要在創(chuàng)設問題情境上下功夫
　　I.創(chuàng)設應用性問題情境，引導學生自己發(fā)現數學命題
　　建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看你是"意義建構"的必要前提，并作為數學設計的最重要內容之 O創(chuàng)設的問題應與學生已有的數學認知發(fā)展水平相適應。數學情境是數學問題產生的土壤，數學情境的精心創(chuàng)設是學生發(fā)現和提出數學問題的重要前提。只有當創(chuàng)設的數學情境進入學生的"最近發(fā)展區(qū)"，學生才能在已有的認知發(fā)展水平基礎上，通過教師適當的引導，從中發(fā)現問題，提出問題，形成"問題"意識，從而進-步提高自己的探究意識和創(chuàng)新意識。
　　如數學"三角形面積的計算"，在學生學會用數方格的方法計算三角形的面積之后，提出問題，讓學生在進一步的實踐活動中進行深層次的探究。
　　(1)除用數方格的方法計算三角形的面積外，誰還能找出一種既簡便 又科學的計算方法。
　　(2)(在引導學生拼圖后)新拼成的幾何圖形與原來兩個三角形的底、 高和面積分別有什么相應的關系?
　　像這樣，以探究性學習的模式設計，首先提出問題，激發(fā)探究興趣，在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生定會想學、樂學、主動學。
　　2創(chuàng)設挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生敢于質疑的勇氣
　　如在教學《圓柱的認識》時，在學生認識了圓柱的特征后，我給學生質疑的時間和空間。學生提出和多疑問，如圓柱的兩個底面積是不是相等的兩個圓?我抓住機會引導學生去驗證，結果學生紛紛地提出了幾種不同的驗證方法:將兩個底面積剪下看是否能重疊;量出兩個底面積的直徑或半徑進行比較.....這樣一個問題不僅能夠引導學生主動地探索身邊的數學問題，而且也培養(yǎng)了學生的"問題"意識，讓學生在生動、愉悅、民主的氛圍中開始學習新知識，敢于質疑，體現了鮮明的目標意識。
　　3.創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣
　　興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉。所以，用趣味性51入新課，旨在激趟，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
　　如教學"時分的認識"前，我利用電腦演示了"龜兔賽跑"的故事:烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了l大格(1小時)，小白兔沿著鐘面形跑道上馬不停蹄地跑了一整圈(60分)。可裁判員卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快。"啊"(學生面面相覷)這個判定可令他們費解了:明明小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻不分勝負呢?正當學生疑惑之際，我適時引入教學這是怎么回事呢?通過今天的學習，同學一定能解開這個謎。"這下，學生個個瞪大了小眼睛，專心致志投入到時分的認識之中，把"要我學"變成了"我要學"。
　　學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)，這樣的教法既有趣味性的探索，又能將思維51向深入，筆耕論文，能給學生形成深刻的印象。
　　二、習題課，教師要在開放、設疑、引仰、變式上下功夫
　　練習是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生
　　獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。通過練習，使學生鞏固、內化學得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的學習欲望。設計的練習要分析內容的特點，既要突出重點，又要注意知識的前后聯系。在以往的練習設計中教師十分注重練習的層次性。除此之外，我們應該注意練習內容和呈現方式的多樣性，以滿足學生的需要。特別是生活中的一些素材，可以作為練習的材料，呈現給學生。
　　l設開放性問題情境，引導學生積極思考
　　美國著名數學家哈爾莫斯說過問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。"在教學中，創(chuàng)設開放性的問題情境，能給學生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間。在教學"分數"后，我發(fā)現學生對"分率"和"用分數表示的具體數量"常�；煜�，以至解題時出現錯誤，教師雖反復指出兩者的區(qū)別，卻難以收到理想的效果。在教學"分數應用題"后，我給學生出了這樣一道題..有兩根同樣長的繩子，第-根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根繩子剩下的部分長?"有的學生說一樣長，有的學生說不一定。我讓學生討論哪種說法正確，為什么?學生紛紛發(fā)表意見，經過討論，統(tǒng)-了認識:因為兩根繩子的長度沒有確定，第一根截去的長度就無法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定，必須知道原來繩子的長度，才能確定哪根繩子剩下的部分長。這時讓學生繼續(xù)討論:兩根繩子剩下部分的長度有幾種情況?用假設法討論，最后得出如下結論，( 1)當繩子的長度是l米時，第一根的9/10等于9/10米，所以兩根繩子剩下的部分一樣長。(2)當繩子的長度大于l米時，第 一根的9/10大于9/10米，所以第二根繩子剩下的部分長。(3)當繩子的長度小于l米且大于或等于1/10米時，第一根繩子剩下的部分長。
　　這樣的開放性問題可以啟發(fā)學生從不同角度進行思考和探索，加深了學生對"分率"和"用分數表示的具體數量"的認識，有利于激發(fā)學生豐富的想象力，提高學生的學習興趣，從而有效地開發(fā)學生的學習潛能。
　　2.設探究性問題情境，引導學生探究發(fā)現
　　在學習"乘除混合運算"之后設計了這樣的練習:
　　媽媽給奶奶買了→盒青春寶抗衰老片，按照上面的說明，算算奶奶可以吃多少天?學生在解答時，需要從材料中提取有用的信息作出解答，讓學生解答生活中的數學問題，能使學生直接感受到數學與生活的緊密聯系。促進學生自主學習。
　　總之，在數學課堂教學中貫徹新課程理念，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。實踐也證明，當學生學習數學的興趣油然而生時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而旦學得活，學得好，從而使得到全面發(fā)展和提高。

 

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