1、學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的重要方法之一。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下建立自己的學(xué)習(xí)檔案。

　　檔案袋內(nèi)容由學(xué)生和教師共同制定，可以根據(jù)不同階段、不同的使用目的而選擇不同的內(nèi)容。一般可采取兩種形式:一是課堂記錄卡。學(xué)生要收錄課堂學(xué)習(xí)的重要資料，他們采用課堂記錄卡的形式將在課堂中的學(xué)習(xí)過程如實(shí)記錄下來，客觀地描述自己在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，以幫助及時評價自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)方式。二是個人作品檔案。學(xué)生可以把在學(xué)習(xí)的過程中通過各種形式的探究活動和實(shí)踐所獲得的收獲，體會和成果，收集到個人作品檔案里。其內(nèi)容可包括撰寫的小論文、英語競賽獲獎證書及他人評價結(jié)論和自我評價結(jié)果等。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，本人采用開放式寫作與計劃性寫作相結(jié)合的檔案教學(xué)方式。我要求學(xué)生按照自己的喜愛對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行設(shè)計制作。對于寫作內(nèi)容，要求題材多樣，結(jié)合讀寫，聽說教材。

　　每兩周的寫作題目有多種選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好自由發(fā)揮。有時以單元課文的主題為主線，讓學(xué)生結(jié)合他們的實(shí)際設(shè)計具有個性的寫作作業(yè)。例如:<大學(xué)英語新視野讀寫課程》第三冊. Unit 4 Secti。n A FiveSymb。ls 。f American Culture。我讓學(xué)生收集，整理世界其他國家歷史文化象征的資料，并寫一篇有關(guān)某一個國家文化象征的文章。這樣，使學(xué)生既學(xué)到了知識義鍛煉了寫作能力。

　　另一方面，教師也可以為學(xué)生建立一個檔案袋，記錄學(xué)生在英語寫作過程中所做的努力和取得的成績。他們是評估學(xué)生努力程度、進(jìn)步程度，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的依據(jù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價時應(yīng)根據(jù)評價的目的和內(nèi)容靈活選擇評價者。例如，教師個別評價與小組評價相結(jié)合，學(xué)生互評與自評相結(jié)合。可以對某一項(xiàng)目單獨(dú)評價，也可以整體評價�？梢栽u出具體分?jǐn)?shù)，也可以評出等級。除了量化評定外，更應(yīng)該有文字描述評價、分析和建議等。學(xué)習(xí)檔案能全面，合理地評價學(xué)生的的學(xué)習(xí)成績，它不僅能反映學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及他們在閱讀和寫作中運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和技巧，而且還能讓了解自己在一段時間里取得的進(jìn)步，并從中受到鼓舞，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)檔案對教師的意義在于，作為全班學(xué)生的寫作檔案所體現(xiàn)的共同問題可以為教師及時調(diào)整教學(xué)計劃提供信息。另外，每個學(xué)生的寫作檔案能體現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，這有助于教師因材施教。

　　2、總結(jié)報告。學(xué)生在學(xué)完一單元之后寫一篇總結(jié)報告，即學(xué)習(xí)報告。學(xué)生的學(xué)習(xí)報告是學(xué)生和教師之間書面形式的對話，單元學(xué)習(xí)報告可以記錄自己的學(xué)習(xí)情況，匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，對自己的學(xué)習(xí)過程和效果作出評價。教師可以在內(nèi)容和形式上提出一些要求，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。如學(xué)生可以記錄自己在英語寫作中的樂趣與煩惱、成績與困難，也可以描寫他們學(xué)習(xí)外語的感受，在學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)策略以及這些策略的有效性，也可以評價自己所取得的進(jìn)步和正面臨的問題，還可以寫自己在英語學(xué)習(xí)方面的期待目標(biāo)。教師不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)報告當(dāng)成另一種作文，應(yīng)以從中獲取有用的信息為主，以學(xué)生交流為主，而不要過分關(guān)注學(xué)生寫作中的語言錯誤。當(dāng)然，如果教師無法讀懂學(xué)生寫的內(nèi)容，可以告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生自己思考問題所在，并及時進(jìn)行修改。這對他們的寫作能力乃至英語綜合應(yīng)用能力的提高更有所幫助。學(xué)習(xí)報告這種評價方法能幫助學(xué)生密切注視自己學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，增加對學(xué)習(xí)過程的了解，同時，它能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價能力，它還有助于促進(jìn)師生之間的相互了解。

　　3、自評和互評。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己和學(xué)生之間對自己和他人的表現(xiàn)有更深的了解。所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和相互評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一系列的方法對自己及同學(xué)的進(jìn)步、成果以及不足加以記錄，并根據(jù)師生共同制定的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。例如，在寫作課上，當(dāng)學(xué)生完成了一篇短文的初稿后，我立即讓學(xué)生填寫一份自我評價表。自我評價表的內(nèi)容包括:學(xué)生的姓名、文章的題目、文章的序號、完成日期以及對文章的評價。而對文章的評價包括:

　　推薦閱讀：《外語與外語教學(xué)》

　　體裁是否適當(dāng)，觀點(diǎn)是否明確，內(nèi)容是否豐富，思想表達(dá)是否正確(包括語法、詞匯、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn))，句子是否太單調(diào)。評價的等級包括:優(yōu)、良、中、不及格。最后教師根據(jù)評價的情況，幫助學(xué)生掌握所寫短文的特點(diǎn)及要求，指導(dǎo)學(xué)生對短文初稿進(jìn)行修改，并對學(xué)生自己修改后的短文進(jìn)行總體評價。當(dāng)他們完成第二稿時，讓學(xué)生與他們自己的同伴相互交換短文，進(jìn)行互相批改，并且填寫相互評價表。其表格內(nèi)容除了與自評表一樣，我還讓他們寫出該短文有何優(yōu)點(diǎn)，列舉短文中的錯誤，應(yīng)如何更好的改進(jìn)。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的短文，并完成第三稿。最后，學(xué)生要將最后一稿連同前兩稿及兩份評價表一齊交給我，由我評價后，再把評價的意見反饋給他們。

　　學(xué)生把每一篇文章都保存在自己的寫作檔案里。這種評價方式改變了過去的評價由教師一個人定論，學(xué)生處于被評價的被動地位的評價形式。學(xué)生自評和互評實(shí)際上就是對自己和學(xué)友學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)。它能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，他們可以從寫作檔案的每一篇文章里看到自己的進(jìn)步，因而對寫作的興趣日趨漸濃，寫作的技巧也獲得較大的提高，同時還能相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作精神。此外，教師又能從評價中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息。如果教師能夠有效地運(yùn)用自評、互評以及師評相結(jié)合的評價方式，英語寫作教學(xué)可以取得較好的效果。

　　4、課堂測試。課堂測試通常是在完成一個單元，筆耕論文新浪博客，或一個專題后進(jìn)行。課堂測試主要是檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，使教師能及時解決所發(fā)現(xiàn)的問題，對教學(xué)過程起診斷治療的作用。本人通常結(jié)合英語讀寫教程每單元課文的寫作特點(diǎn)，定期進(jìn)行寫作測試，每單元或兩單元進(jìn)行一次，每學(xué)期四到八次，貫穿學(xué)習(xí)始終，盡量使其制度化，規(guī)范化。最后將一學(xué)期寫作測試成績記入平時成績，這樣，降低期末考試終結(jié)性評價在對學(xué)生總評價中的比例。以大學(xué)英語新視野讀寫課程》第芝冊， Unit 5Secti。n A Graceful Hands為例。我要求學(xué)生蘭十分鐘完成作文。 Write a c。m-p。siti。n 。f n。 less than 120 w。rds with thed。minant impressi。n supp。rted by details。n 。ne 。f the t。pics. 1) Hangzh。u (Shanghai， Beijing…) is a beautiful city.