一、大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。顯然，英語學(xué)習(xí)的根本目的在于交際，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生昕、說、讀、寫等綜合技能。寫和說一樣是語言輸出的重要途徑之一，它能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。所以，寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的項(xiàng)目之一。而作為大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分的教學(xué)評估，對其教學(xué)實(shí)施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教學(xué)評估既是教師獲得教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。當(dāng)前的寫作教學(xué)評價仍存在一些問題，評價形式單一評價只是教師評價學(xué)生。而且，教師注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生失去寫作的興趣和信心。因此，很有必要改變傳統(tǒng)的評價模式，建立一種與教學(xué)改革新模式相適應(yīng)的，符合新課程要求的大學(xué)英語寫作教學(xué)評價模式。根據(jù)教育評估和大學(xué)英語課程新要求的理念，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為我們在寫作教學(xué)中可以使用多種評估策略。

　　二、教育評估的理念美國著名教育家Bloom把教育評價分為氣大類:診斷性評價( diagnosticassessment);形成性評價( fonnative as-sessment);終結(jié)性評價(summative as-sessment)。這三種評價是"對應(yīng)于各自處于一連串的教育活動的開始前、活動過程中、活動終結(jié)時而作出的民分。"特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評價相區(qū)別的形成性評價，即在教育過程中對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的評價，包括對學(xué)習(xí)成果的評價、各種輸入條件的評價、教育計(jì)劃和指導(dǎo)方法的評價等。其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

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　　Black&William (1998)認(rèn)為形成性評價是老師和學(xué)生采取的可以獲取反饋信息并指導(dǎo)教學(xué)的行為，它與終結(jié)性評價最大的區(qū)別在于它們對教學(xué)的不同影響。他們充分肯定了漸進(jìn)性的，為學(xué)生提供適當(dāng)反饋的形成性評價可以對教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的正面的影響。

　　Hein&Price (1994)認(rèn)為學(xué)生從事的任何活動都可以用作評價O如果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價在教學(xué)活動的進(jìn)展中進(jìn)行，為教師與學(xué)生提供反饋，并在評價中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評價就是形成性評價。

　　2007年教育部正式發(fā)布了修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。該要求指出對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，筆耕論文，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展"。由此可見，在外語教學(xué)中形成性評估理念的啟用開拓了外語教育評價的新領(lǐng)域，使大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評價既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐需要。

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