一、大學(xué)英語教學(xué)實踐的形態(tài)大學(xué)英語教學(xué)實踐是大學(xué)英語教師在學(xué)校里的主要實踐形式，包含課堂教學(xué)活動和為課堂教學(xué)活動服務(wù)的課前與課后活動，諸如課前備課、昕課與評課、批改作業(yè)、教學(xué)反思等課堂之外的實踐活動。也就是說，教學(xué)實踐一般分為課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后三個階段。在教學(xué)實踐的范疇內(nèi)，教師的活動豐富多樣，但以課堂教學(xué)為最主要，其他的活動都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。

　　(一)課堂教學(xué)實踐。課堂教學(xué)實踐是由課堂的時域與地域范疇內(nèi)發(fā)生的教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動所構(gòu)成。從教師的角度來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的行為主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動，監(jiān)控學(xué)生行為，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在不同的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)下，每位大學(xué)英語教師所呈現(xiàn)的行為是不同的。例如，傳統(tǒng)的"以教師為中心"的英語教學(xué)，教師主要是通過知識的宣講，讓學(xué)生記錄、記憶和運用知識。教師是語言知識的講授者，主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入。教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。在新的"以學(xué)生為中心"的外語教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中去。教師的角色由單純的知識傳授者變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者和情感的支持者。教師通過激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動等來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　(二)課堂之外的實踐。實踐課堂之外的實踐活動是指大學(xué)英語教師在課堂之外所進(jìn)行的旨在服務(wù)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行為。一般來說，英語教師在課前的行為主要是根據(jù)所教授的知識內(nèi)容進(jìn)行"設(shè)計"和"準(zhǔn)備過程進(jìn)行檢測、評價、反思和改進(jìn)。需要注意的是，所謂課堂與課后只是一個相對的概念，可以說，課前也是課后，而課后也是課前。

　　二、大學(xué)英語兩種教學(xué)實踐的特征作為大學(xué)英語教學(xué)實踐形態(tài)的課堂教學(xué)實踐與課堂之外實踐，有著共同的特征和不同的特征。分清特征，對于英語教學(xué)實踐具有一定的意義。

　　(一)共同特征

　　1.個人體驗性。在教學(xué)實踐中，英語教師難免要遭遇各種麻煩，如遇到自己的知識經(jīng)驗無法解釋、元法解決的疑惑和問題。如果經(jīng)過思考和查證，問題得以解決，就會產(chǎn)生成就感。在教學(xué)實踐獲得的認(rèn)識總是和一定的情感體驗聯(lián)結(jié)在一起。這種認(rèn)識和體驗還有很強的具體性和情境性，總是與具體的問題、情境聯(lián)系在一起。

　　2.個體反思性。在行動之前，英語教師會基于自己的經(jīng)驗來理解問題和情境，對行動的過程進(jìn)行安排和預(yù)期，在行動過程中，教師要看自己做的如何，再對行動過程及其結(jié)果進(jìn)行分析和反思，特別是看實際結(jié)果是否與自己所預(yù)期達(dá)成一致。自己原來的觀念是否正確，是否需要調(diào)整和完善。

　　(二)不同之處

　　l課堂之外教學(xué)實踐在時間方面具有充裕性、準(zhǔn)備性、審慎性、反思性、切磋性。具體說來，時間充裕性是指課堂教學(xué)前后的時間相對較長。準(zhǔn)備性是指課堂之外教學(xué)實踐的任務(wù)或目的是為課堂教學(xué)服務(wù)的，為上好課做各種物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備。審慎性是指行為必須同時也有可能認(rèn)真周密地考慮和設(shè)計。例如在教學(xué)工作中的設(shè)計、解題、分析、評價之類均屬于審慎的活動。這些活動不可能僅僅按照教學(xué)手冊上的程序性知識去完成。它們客觀上要求巧妙地將陳述性知識、情境性知識和專業(yè)判斷結(jié)合起來。對于大學(xué)英語教師來說，在備課情境中，不會只有一個辦法或解決方案，這就要求教師進(jìn)行發(fā)散性思考并進(jìn)行最好選擇。即便只有一個辦法，也要通過繽密的思維預(yù)先設(shè)計出來，形成最后的教學(xué)方案。另一方面，英語教師要追求教學(xué)效率和教學(xué)的合理性，也需要審慎行為。反思性是指課前課后的實踐中，檢測、評價和改進(jìn)都是有相當(dāng)理性的行為，筆耕文化推薦期刊，不僅回顧過去與現(xiàn)狀，而且還思考優(yōu)劣得失，并追根究原。切磋性是指在課堂之外教學(xué)實踐中，教師們有機會一起討論、探究、協(xié)商。

　　2課堂教學(xué)具有時間有限性、目標(biāo)定向性、素質(zhì)檢驗性和事態(tài)發(fā)展不確定性，大學(xué)英語課堂教學(xué)的時間固定且有限，一般為四十五分鐘，分配給每個教學(xué)任務(wù)上的時間更加有限。課堂教學(xué)是圍繞既定的目標(biāo)展開的，在教學(xué)過程中要隨時監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成情況。任何教學(xué)不只是提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，同時也是檢驗教師素質(zhì)的機會。教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量在一定程度上是教師素質(zhì)的反映。在課堂里，教師們一般是按照既定的教學(xué)方案去展開活動，甚至?xí)�出現(xiàn)一種程序化的傾向。

　　三、分析大學(xué)英語教學(xué)實踐形態(tài)的現(xiàn)實意義隨著對外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WT。，成為世貿(mào)組織的正式成員以后，給我國的現(xiàn)代化建設(shè)、改革開放帶來了難得的機遇，國家急需即懂專業(yè)又能熟練掌握外語的優(yōu)秀人才。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。邁入21世紀(jì)，國家教育司提出高校外語教學(xué)必須改革。黨的十六大報告中更是明確提出了"要造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人材"。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的更高要求。分析大學(xué)英語教學(xué)實踐形態(tài)的共同特征有助于教師在具體教學(xué)實踐中進(jìn)行個人體驗和個人反思，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，進(jìn)行開放性多維啟發(fā)，教師與學(xué)生雙向交流的互動式教學(xué)。教法的靈話性與多祥性，使傳授知識與發(fā)展能力并存，教師根據(jù)實際情況鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)話動；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。加強學(xué)生在教學(xué)話動中的主體地位使學(xué)生既學(xué)到知又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。分析大學(xué)英語教學(xué)實踐形態(tài)的不同特征有助于教師在具體教學(xué)實踐中"獨出心裁"別具匠心"的設(shè)置課堂話動。隨著計算機的普及和計算機輔助教學(xué)軟件的開發(fā)，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)各個教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸地被現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式所取代。而將計算機引進(jìn)英語課堂，無疑是改進(jìn)教學(xué)子段的一種突破性的嘗試佇恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件輔助英語教學(xué)，有助于應(yīng)對課堂教學(xué)的時間有限性、目標(biāo)定向性、素質(zhì)檢驗性和事態(tài)發(fā)展不確定性。教師可以利用課堂之外教學(xué)實踐在時間方面具有充裕性、準(zhǔn)備性、審慎性、反思性、切磋性。合理安排學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和參加課外活動促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。分析大學(xué)英語教學(xué)實踐形態(tài)有助于教師在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行個人體驗與反思，合理分配課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語言知識和技能的掌握，使教學(xué)具有變化性、自觀性真實性。

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