發(fā)布時(shí)間：2020-04-30 04:12

【摘要】：在初中階段,閱讀作為四大技能之一在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位,其中讀前任務(wù)便是有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和首個(gè)環(huán)節(jié),其重要性不言而喻。但是俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,在實(shí)際教學(xué)中,許多教師由于種種原因不能很好地設(shè)計(jì)或選擇從而放棄這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。本文試圖研究讀前任務(wù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)閱讀過(guò)程和成效的影響,以期為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒。本研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題:1.讀前任務(wù)對(duì)學(xué)生之后的課堂表現(xiàn)有什么樣的影響?2.讀前任務(wù)對(duì)于學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀焦慮和閱讀策略有什么樣的影響?3.讀前任務(wù)是否有利于提高學(xué)生的閱讀成績(jī)?具體來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生哪些方面的閱讀能力有促進(jìn)作用?本研究采用課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。研究對(duì)象是八年級(jí)兩個(gè)學(xué)情相似的班級(jí),一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班級(jí)為控制班,每個(gè)班級(jí)各30人,共60人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期,其中在實(shí)驗(yàn)班的閱讀課中,學(xué)生將根據(jù)不同的文本獲得不同的讀前任務(wù),如游戲、預(yù)測(cè)、自由討論、背景介紹等,而控制班則不設(shè)置相關(guān)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)后,筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在進(jìn)行完讀前任務(wù)后會(huì)帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或背景知識(shí)快速進(jìn)入之后的閱讀環(huán)節(jié),他們的閱讀也會(huì)更有針對(duì)性,不會(huì)被個(gè)別的生詞所影響,課堂氣氛變得更主動(dòng)和活躍,同時(shí)問(wèn)題的回答也會(huì)更具有創(chuàng)意和思辨性,而不是被文章的內(nèi)容局限。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)讀前任務(wù)的設(shè)置有利于提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、降低閱讀焦慮并對(duì)學(xué)生在面對(duì)不同文本時(shí),如何選擇最適合的閱讀策略有了積極的幫助。訪談結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀課堂中帶有更多的目的性和期待性進(jìn)行文本閱讀。最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班前后測(cè)閱讀成績(jī)的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比控制班的學(xué)生在閱讀成績(jī)上有著更明顯的提升,從單項(xiàng)來(lái)看,文章評(píng)價(jià)、推斷能力、文體識(shí)別和理解段落間的邏輯關(guān)系方面提升明顯。由此可見(jiàn),讀前任務(wù)有著極其重要的功能,它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本和閱讀課堂,加強(qiáng)閱讀興趣。如果跳過(guò)了該階段,學(xué)生就會(huì)被強(qiáng)行帶入文本之中,因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要充分關(guān)注學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn),利用讀前任務(wù)推動(dòng)促進(jìn)閱讀教學(xué),讓學(xué)生改變閱讀方式,從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀,從而使讀前任務(wù)真正服務(wù)于學(xué)生的閱讀并成為閱讀課堂學(xué)習(xí)中的主體者。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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