發(fā)布時間：2020-05-04 19:14

【摘要】：信息化時代,教師不是信息的唯一來源,傳統(tǒng)的單一講授模式帶來諸如被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣低下等問題。面向非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程,其學(xué)分壓縮的趨勢與學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的高需求與個性化需求之間的矛盾決定了單一課堂教學(xué)己不能滿足需求。而2014年MOOC熱潮的衰退證明單一在線學(xué)習(xí)模式也存在缺陷。作為對單一模式缺陷的回應(yīng),混合式教學(xué)(blended leaming),即課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式,在全球快速發(fā)展。作為教學(xué)的執(zhí)行者,教師制約著混合式教學(xué)的質(zhì)量。本研究旨在構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)中教師有效教學(xué)行為指標(biāo)框架,用以考察部分高校其實施現(xiàn)狀,然后挖掘影響這些有效教學(xué)行為的主要因素及因素之間的互動關(guān)系,從而為提升混合式教學(xué)質(zhì)量提出建議。本研究的研究問題有三:(1)大學(xué)英語混合式教學(xué)的基本情況是怎樣的?.(2)大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)中實施有效教學(xué)行為的現(xiàn)狀如何?(3)教師的這些行為受到哪些因素影響?這些因素是如何發(fā)揮作用的?本研究采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法,通過調(diào)查問卷、訪談、文本和網(wǎng)絡(luò)資料的三角互證,凝練結(jié)論。首先,通過理論回顧和文獻梳理厘清大學(xué)英語混合式教學(xué)的描述性參數(shù)框架、大學(xué)英語混合式教學(xué)中的教師有效教學(xué)行為指標(biāo)框架及其影響因素。然后,通過對5位信息化外語教學(xué)研究專家、2位大學(xué)英語課程負(fù)責(zé)人、9位大學(xué)英語任課教師、5位非英語專業(yè)本科生的先導(dǎo)訪談,驗證和充實基于文獻確立的框架。接下來,基于文獻和先導(dǎo)訪談數(shù)據(jù),確定框架中涉及到的構(gòu)念的操作化定義和測量內(nèi)容,以形成問卷題項和訪談提綱。對于有效教學(xué)行為部分,應(yīng)用德爾菲專家調(diào)查法,對10位信息化外語教學(xué)研究專家進行兩輪的問卷咨詢,形成最終的有效教學(xué)行為問卷量表。綜合考慮高校層次和高校專業(yè)特色,選取35所高校作為調(diào)查對象,向應(yīng)用混合式教學(xué)的大學(xué)英語教師發(fā)放問卷,共獲得379份有效問卷。另外,對所研高校中的3名大學(xué)英語課程負(fù)責(zé)人、7名大學(xué)英語任課教師和10名學(xué)生進行訪談。使用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件SPSS23.0對問卷進行處理分析。進行探索性因子分析,獲得基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的有效教學(xué)行為因子,與之前的理論維度進行比對,確立最終的大學(xué)英語混合式教學(xué)中教師有效教學(xué)行為維度。分析問卷數(shù)據(jù)以了解所研高校的大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)中實施有效教學(xué)行為的實然,并用訪談獲取的質(zhì)性數(shù)據(jù)進行三角驗證,以及作進一步解釋。根據(jù)影響因素的分析框架,使用問卷中影響因素部分的量化數(shù)據(jù)及訪談獲取的質(zhì)性數(shù)據(jù)對影響因素進行解析。同時,選取來自985、211、普通本科院校的三位教師作為個案,深入分析其混合式教學(xué)的實施以及各影響因素的作用機制。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語課程中,混合式教學(xué)主要應(yīng)用于通用英語課型。教師平均使用兩個及以上的在線平臺,種類不一,使用最多的三類分別是教材所屬出版社的、與教材配套的平臺;即時通迅工具類,如QQ群或微信群;在線作業(yè)或測試類。學(xué)生主要使用自己的電子設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有“多任務(wù)”的特點,排在前兩位的是進行聽力練習(xí)和寫作練習(xí)。所有的大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)都是以課堂面授為主導(dǎo)和引領(lǐng)的。多數(shù)教師把在線學(xué)習(xí)僅作為補充和輔助,課堂面授不受影響。教師采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價形式,最常用的是課堂參與、書面作業(yè)和期末考試,較少使用學(xué)生自評和同伴互評。大學(xué)英語混合式教學(xué)中教師有效教學(xué)行為歸結(jié)起來有五個因子,按照解釋力的大小,從高到低排序依次是:在線學(xué)習(xí)管理、教師支持、組織面授課堂、多元化評價和個性化教學(xué)。教師在教師支持行為上最到位,其次是組織面授課堂行為。而在線學(xué)習(xí)管理和個性化教學(xué)行為,實施較欠缺。在總體有效教學(xué)行為實施上,人口學(xué)特征,如性別、年齡、職稱、受教育程度不具有顯著性影響差異;有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師顯著高于沒有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師;985高校教師顯著高于211高校教師,普通院校教師也顯著高于211高校教師;不同類型高校的教師不存在顯著性差異。影響大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)中實施有效教學(xué)行為的因素可以歸為教師自身因素和外部因素。教師自身因素主要包括教學(xué)信念、教學(xué)能力、教學(xué)動機三個方面。外部因素主要包括平臺因素、環(huán)境因素和學(xué)生因素。平臺因素指在線學(xué)習(xí)平臺的性能情況,包括在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量、在線平臺質(zhì)量、平臺服務(wù)質(zhì)量、平臺的有用性、易用性、可及性。環(huán)境因素主要聚焦教師所在的高校/院系環(huán)境的影響作用,包括物質(zhì)支持、政策支持、管理支持、智力支持、技術(shù)支持、院系氛圍。學(xué)生也會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響,主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生的外語水平對教師混合式教學(xué)的影響。三項教師自身因素之間、三項外部因素之間,以及內(nèi)因與外因之間互相影響,共同發(fā)揮作用影響大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的實施�；�于研究發(fā)現(xiàn),從在線資源建設(shè)、教師發(fā)展方面提出建議。
【圖文】：

條件、政策、氛圍以及教學(xué)管理等。逡逑這四個因素不是孤立地起作用，而是相互作用，綜合地對教師的教學(xué)產(chǎn)生影逡逑響。圖２－１更加直觀地呈現(xiàn)出了各種因素之間的相互作用關(guān)系以及它們對教師教逡逑學(xué)的影響。逡逑（邐邋＇（逡逑＇？－（邐逡逑教師的逡逑，課程＇Ｖ————．邐環(huán)境、逡逑、因素NB邋邐邐邐、因素逡逑圖２－１影響教師教學(xué)的因素（改編自Ｚｈｅｎｇ，邋２００５）逡逑２．２．２Ｊ信息化背景下的有效教學(xué)研究逡逑有效教學(xué)的研究除了探討對所有學(xué)科、所有模式的教學(xué)具有普遍意義的內(nèi)容逡逑夕卜，還有許多研究針對某一特定情境下的有效教學(xué)。如果說機械化是工業(yè)時代的逡逑典型特征，那么計算機化、網(wǎng)絡(luò)化就是信息時代的顯著特征。所謂信息化教學(xué)就逡逑是在信息化時代條件下，基于信息技術(shù)的教學(xué)形態(tài)（鐘志賢，２００６；陳堅林，，２０１０）。逡逑以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給社會生活的各個領(lǐng)域帶來諸多逡逑變化，教育領(lǐng)域也因信息技術(shù)的介入，而產(chǎn)生了新的生態(tài)特征。探討信息化背景逡逑下的有效教學(xué)是近年來有效教學(xué)研究的重要話題。逡逑１５逡逑

庋絳盎肪誠攏ǎ觶椋潁簦酰幔歟rP歟澹幔潁睿椋睿紓]3?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的模型（圖２－２）。從三個維度衡量學(xué)習(xí)的有效性，逡逑即學(xué)業(yè)成績、自我效能感、滿意度。影響因素分兩個維度，人的維度和設(shè)計的維逡逑度。其中人的維度包含教師和學(xué)生兩方面。教師對技術(shù)的態(tài)度、技術(shù)水平、教學(xué)逡逑風(fēng)格、自我效能感等是影響變量
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

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本文編號：2648865