發(fā)布時(shí)間：2020-05-20 18:16

【摘要】：課堂提問(wèn)是師生間的信息交流方式,也是學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要來(lái)源。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以提高教師教學(xué)行為水平,增加學(xué)生參與課堂的次數(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng),從而提高學(xué)生的交際能力。因此,對(duì)教師課堂提問(wèn)的研究有著重要的意義。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的實(shí)證研究較多,理論研究較少。研究對(duì)象主要是以大學(xué)、高中教師為主。近些年來(lái)初中英語(yǔ)新手型教師與專家型教師的課堂提問(wèn)對(duì)比研究開(kāi)始受到關(guān)注。本研究以輸出假說(shuō)、互動(dòng)交際假說(shuō)為理論基礎(chǔ),以伊寧市六中4名初中英語(yǔ)教師及其學(xué)生為研究對(duì)象,采用課堂觀察和訪談的研究方法,從提問(wèn)類型、等待時(shí)間、提問(wèn)分布、提問(wèn)技巧、反饋、提問(wèn)方式等六個(gè)維度調(diào)查初中英語(yǔ)教師的提問(wèn)現(xiàn)狀,同時(shí)通過(guò)對(duì)比新手教師與專家型教師的課堂提問(wèn),發(fā)現(xiàn)二者的差異,以期為初中英語(yǔ)教師提供可參考的教學(xué)啟示,從而提高課堂提問(wèn)效率。本研究提出兩個(gè)研究問(wèn)題:1.當(dāng)前初中英語(yǔ)教師的提問(wèn)現(xiàn)狀如何?2.新手教師與專家型教師的課堂提問(wèn)是否存在差異?如果存在,那么差異是什么?作者共觀察與記錄12節(jié)課程,通過(guò)轉(zhuǎn)寫與編碼進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,結(jié)合訪談內(nèi)容,得出以下發(fā)現(xiàn):1.初中英語(yǔ)教師傾向于提問(wèn)展示性問(wèn)題;教師提問(wèn)后的等待時(shí)間大多集中在3s-5s;教師的提問(wèn)分布集中在前排和中間;教師對(duì)學(xué)生的積極反饋高于消極反饋;教師最常用的提問(wèn)技巧是重復(fù)和引導(dǎo);教師的提問(wèn)以齊答為主。2.新手型教師與專家型教師的提問(wèn)類型對(duì)比無(wú)明顯的差別——展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題;專家型教師更傾向于給學(xué)生留夠合適的等待時(shí)間,專家型3s-5s的等待時(shí)間高于新手型教師;新手型教師使用點(diǎn)名回答和自問(wèn)自答的方式高于專家型教師;新手教師使用積極反饋和消極反饋均高于專家型教師;專家型教師使用的重復(fù)技巧和引導(dǎo)技巧略高于新手教師。根據(jù)以上研究結(jié)果,作者對(duì)初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)提出以下教學(xué)啟示:1.教師應(yīng)該增加參考性問(wèn)題的比例,給予學(xué)生合適的等待時(shí)間,擴(kuò)大提問(wèn)的空間分布。教師還應(yīng)該合理使用反饋,使用多種提問(wèn)技巧,豐富提問(wèn)形式。2.新手教師應(yīng)該借鑒專家型教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該延長(zhǎng)等待時(shí)間,給與學(xué)生足夠的時(shí)間思考,減少自問(wèn)自答的提問(wèn)方式。新手教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答,合理使用反饋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,運(yùn)用多種提問(wèn)技巧提高提問(wèn)質(zhì)量。新手教師與專家型教師還應(yīng)該優(yōu)化提問(wèn)類型,提高參考性問(wèn)題的比例。
【學(xué)位授予單位】：伊犁師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 琚長(zhǎng)庭;;淺析新手教師如何走向成熟[J];新課程研究(上旬刊);2016年11期

2 李紅霞;王苗;康革平;;構(gòu)筑專家型教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共生場(chǎng)域[J];中國(guó)教師;2017年15期

3 張衛(wèi)民;陳芬;;幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師介入幼兒同伴沖突的思考——基于新手型與專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例對(duì)比分析[J];課程教育研究;2017年37期

4 王振芳;張賢金;吳新建;;新手 熟手 專家型教師科學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)滲透研究——以魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“原子結(jié)構(gòu)模型”教學(xué)為例[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2017年08期

5 馬艷華;;專家型教師的內(nèi)涵及其進(jìn)階路徑[J];中國(guó)教師;2008年12期

6 吳金根;;創(chuàng)生“催化”機(jī)制 培養(yǎng)專家型教師[J];江蘇教育;2012年08期

7 曾玉華,金華;專家型教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J];教書(shū)育人;2003年14期

8 史愛(ài)華;專家型教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵[J];遼寧教育;2004年10期

9 閔慧;劉藍(lán)蔚;;如何形成專家型教師思維方式[J];北京教育(普教版);2018年09期

10 徐紅;董澤芳;;新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究[J];高等教育研究;2016年03期

相關(guān)會(huì)議論文 前8條

1 張良權(quán);;淺談教師的成長(zhǎng)[A];新世界中國(guó)教育發(fā)展論壇（第三卷）[C];2007年

2 王毓s，

本文編號(hào)：2673007