近年來雖然研究者們在不同的情境中開展了超語行為(translanguaging)的實證研究,但學生在教育情境下進行靈活的跨語言轉(zhuǎn)換的內(nèi)部需求一直沒有得到充分的關(guān)注。為了了解為什么在所謂的“全英文浸泡”的課堂上學生依然有超語行為,本研究采用質(zhì)性研究的個案研究方法,以35名中國小學生為研究對象,試圖探究他們在英語課上的超語行為的認知需求。數(shù)據(jù)來源主要為課堂觀察(錄音錄像)、研究者的觀察筆記、對學生和教師的采訪,數(shù)據(jù)分析采用質(zhì)性研究的分析法,描述各情境中的超語行為,然后將其分類并比較異同。本研究歸納總結(jié)了兩種不同類型的超語行為的特點,并發(fā)現(xiàn)受到己知知識和未知內(nèi)容的驅(qū)動,學生會自然地交替使用漢語和英語,他們的主要認知需求有:1)解決問題,如理解新的學習內(nèi)容和任務要求、產(chǎn)出完整的英語句子;2)表達自己,包括回答老師的問題、糾正或幫助他人(同學和老師)、說出自己對語言知識的理解、描述某個情境以及展現(xiàn)能力。筆者相信這些研究發(fā)現(xiàn)有助于我們以學生的內(nèi)部視角看待他們靈活的語言表達,從學生的需求出發(fā)為教師提供關(guān)于課堂語言使用的教學指導,同時使我們重新審視英語作為外語的教學情境下的“全英文教學”,并且為反思“在英語課堂中到底能不能使用母語?”這一頗具爭議的問題提供一些啟示。
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G623.31
文章目錄
提要
Abstract
Acknowledgements
Chapter 1 Introduction
1.1 Statement of the problem
1.2 Significance of the research
1.3 Overview of the thesis
Chapter 2 Literature Review
2.1 Concepts and theoretical framework
2.1.1 Origins and definition
2.1.2 Translanguaging theory
2.2 Students'translanguaging in classroom settings
2.2.1 Functions and potential of translanguaging
2.2.2 Macro issues and beliefs on translanguaging
2.2.3 Critic on previous research on translanguaging
2.3 The cause of translanguaging and children's cognition
2.4 Monolingual habitus in Chinese context
2.5 Summary
Chapter 3 Methodology
3.1 Research design
3.2 Setting and participants
3.3 Data collection
3.4 Data analysis
Chapter 4 Findings
4.1 Comparison between two types of translanguaging
4.2 Triggered by the unknown: translanguaging to solve problems
4.3 Drawing upon the known: expression-centered translanguaging
Chapter 5 Discussion
5.1 Features of students’ translanguaging
5.2 Students'cognitive needs for translanguaging
Chapter 6 Conclusion
6.1 Chinese primary school students'cognitive needs for translanguaging
6.2 Limitations and recommendations for future research
6.3 Implications for teaching practice
References
Appendix 1 Informed Consent Form （Chinese version）
Appendix 2 Interview questions with the teacher and students
Appendix 3 Classroom settings in this research
Appendix 4 Thirty-seven translanguaging samples collected
Appendix 5 Timeline and main steps of
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