發(fā)布時(shí)間：2020-10-27 02:36

　　 2017年起,上海英語高考落實(shí)了新的改革方案,推出了“一年兩考”政策、增加了概要寫作題型等,而其中的重頭戲就是首次將聽說測(cè)試計(jì)入高考總分。上海正是此次全國(guó)高考改革的兩個(gè)試點(diǎn)省市之一。本研究嘗試回答兩個(gè)問題:改革后的高考英語聽說對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的反撥作用?改革后的高考英語聽說對(duì)高中教師英語教學(xué)又產(chǎn)生了怎樣的反撥作用?本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)反撥作用研究的成果的基礎(chǔ)之上,采用實(shí)證研究的方法,以本市兩所高中的300多名高二,高三學(xué)生和20多位高中英語教師作為研究對(duì)象,通過調(diào)查問卷、訪談的方法,分別從課堂活動(dòng),教材,課程設(shè)計(jì)等角度對(duì)上海市高考聽說測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用進(jìn)行總結(jié)歸納從而提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議。研究結(jié)果顯示改革后的上海高考英語聽說測(cè)試對(duì)高中英語教和學(xué)有著復(fù)雜的反撥作用,既有積極的反撥作用也有消極的反撥作用。隨著聽說測(cè)試加入總分,一方面使得學(xué)生加大了對(duì)聽說學(xué)習(xí)的重視,增加了口語的練習(xí),另一方面促使教師在教學(xué)中加入更豐富的聽說練習(xí)材料。但是在高三階段,迫于考試的壓力,口語練習(xí)常常被壓縮,難以擺脫大量刷題的應(yīng)試思維,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的消極作用。但是總體來說積極反撥作用大于消極反撥作用。此外,通過對(duì)數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析后,作者還給出了一些促進(jìn)高考聽說測(cè)試反撥作用的建議。
【學(xué)位單位】：上海外國(guó)語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Structure of this Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definitions of Washback
    2.2 Theoretical Framework of Washback
        2.2.1 Washback Hypothesis
        2.2.2 Hughes’s Trichotomy
        2.2.3 Bailey’s Basic Model of Washback
        2.2.4 Green’s Scope of Impact
    2.3 Empirical Researches on Washback Abroad and at Home
        2.3.1 Empirical Researches on Washback Abroad
        2.3.2 Empirical Researches on Washback at Home
        2.3.3 Limitations of Previous Researches
Chapter 3 Research Design
    3.1 The Computer-based Listening and Speaking Test （CELST ）
        3.1.1 Content of Test
        3.1.2 Structure of the Test
        3.1.3 Format of the Test and Evaluation
    3.2 Research Questions
    3.3 Participants
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Interview
    3.5 Research Procedure
        3.5.1 Pilot Study
        3.5.2 Data Collection
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results of Questionnaire Survey
        4.1.1 The Results of Teachers’ Questionnaires
        4.1.2 The Results of Students’ Questionnaire
    4.2 Results of Interviews
        4.2.1 Interview on Teachers
        4.2.2 Interview with Students
    4.3 Discussion
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Implications for Teachers
        5.2.2 Implications for Students
        5.2.3 Implications for Test Designers
    5.3 Limitations of the Research
    5.4 Suggestions for Further Study
References
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Appendix 4

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