發(fā)布時(shí)間：2020-11-14 22:31

　　 作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的標(biāo)桿,聽(tīng)力理解能力的重要意義不言而喻,然而學(xué)生聽(tīng)力難,缺乏語(yǔ)篇意識(shí),聽(tīng)力總體水平差的現(xiàn)狀與教學(xué)指南要求差距較大,一線教師有職責(zé)研究并改善這種狀況。本文先對(duì)語(yǔ)篇銜接理論相關(guān)研究,大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)研究以及語(yǔ)篇詞項(xiàng)銜接理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和綜述。根據(jù)ClarkClark(1977)聽(tīng)力理解模式和詞項(xiàng)銜接相關(guān)理論,聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重聽(tīng)力語(yǔ)篇中的簡(jiǎn)單重復(fù),復(fù)雜重復(fù),同義,反義,上下義,詞項(xiàng)搭配等“復(fù)現(xiàn)”和“同現(xiàn)”的銜接手段,并利用銜接手段促進(jìn)聽(tīng)力理解“組建”過(guò)程中的句內(nèi)“命題達(dá)成”和“使用”階段中的句間“主題構(gòu)建”,從獲取聲音信號(hào)到預(yù)測(cè)推斷聽(tīng)力語(yǔ)義,最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇語(yǔ)義的達(dá)成�；�于上述理論的實(shí)際應(yīng)用,本研究擬檢測(cè)以下兩個(gè)研究假設(shè):1.以語(yǔ)篇詞項(xiàng)銜接理論為指導(dǎo)的聽(tīng)力教學(xué)方式能提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。2.該理論的應(yīng)用對(duì)新聞聽(tīng)力、長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力和段落聽(tīng)力等不同類型的聽(tīng)力理解產(chǎn)生不同影響。針對(duì)上述假設(shè),本文以某市某學(xué)院2018級(jí)兩個(gè)班新生為研究對(duì)象,其中機(jī)械1班為控制班,機(jī)械2班為實(shí)驗(yàn)班�？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方式,實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力教學(xué)采用如下3個(gè)步驟:利用詞項(xiàng)“復(fù)現(xiàn)”與“同現(xiàn)”的銜接手段識(shí)別聽(tīng)力語(yǔ)篇中音,詞,句的表層結(jié)構(gòu)信息;利用詞項(xiàng)銜接鏈辨別聽(tīng)力“組建過(guò)程”中的命題意義;利用詞項(xiàng)銜接鏈的語(yǔ)義網(wǎng)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解“使用過(guò)程”中的主題內(nèi)容推斷。實(shí)驗(yàn)結(jié)果有如下發(fā)現(xiàn):1.后測(cè)成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力總成績(jī)高于控制班,而且通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班自身的前后測(cè)聽(tīng)力總成績(jī)可知,后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)。由此可見(jiàn),語(yǔ)篇詞項(xiàng)銜接理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)方式能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力總體水平的提高。2.在新聞聽(tīng)力,長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力和段落聽(tīng)力三大聽(tīng)力任務(wù)類型后測(cè)成績(jī)中,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均高于控制班,且實(shí)驗(yàn)班自身的這三類題型對(duì)比中,后測(cè)各類成績(jī)均高于前測(cè)成績(jī)。但是三種聽(tīng)力任務(wù)類型顯示了提高幅度的差異,其中段落聽(tīng)力提高幅度最大,其次是新聞聽(tīng)力,提高幅度最小的是長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力。由此推斷,該教學(xué)方式對(duì)三大聽(tīng)力任務(wù)類型的聽(tīng)力理解水平均有促進(jìn)作用,但是長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力提高幅度最小,原因是長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力在語(yǔ)篇風(fēng)格和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上相對(duì)松散,口頭化;在詞項(xiàng)選擇與組織上相對(duì)隨意性和日常生活化,這些對(duì)話風(fēng)格的詞項(xiàng)中,具有同義,反義,上下義和搭配銜接關(guān)系的詞項(xiàng)分布和派遣較少,它們構(gòu)成的銜接鏈也就相對(duì)不如段落聽(tīng)力和新聞聽(tīng)力語(yǔ)篇密集�；�于上述研究結(jié)論,本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了相關(guān)建議,旨在為教學(xué)一線教師探索行之有效的聽(tīng)力教學(xué)方法,為彌補(bǔ)聽(tīng)力教學(xué)短板提供借鑒。
【學(xué)位單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【部分圖文】：

(一)新聞聽(tīng)力語(yǔ)篇及詞項(xiàng)選擇特征分析新聞聽(tīng)力作為聽(tīng)力改革后增加的新題型，運(yùn)用真實(shí)新聞?wù)Z料，著重考察聽(tīng)者在真實(shí)語(yǔ)境下的新聞聽(tīng)力綜合能力。新聞聽(tīng)力具備一般新聞報(bào)道的基本特點(diǎn)，即新聞報(bào)導(dǎo)通常包含標(biāo)題，導(dǎo)語(yǔ)，主體和結(jié)語(yǔ)。而導(dǎo)語(yǔ)一般出現(xiàn)在新聞第一句，提示整個(gè)新聞線索包含When，what，who, how ,why 等重要信息。主體中集中敘事，發(fā)表觀點(diǎn)，闡述立場(chǎng)，是新聞的關(guān)鍵部分。新聞?wù)Z篇特點(diǎn)鮮明，通常句內(nèi)詞項(xiàng)選擇比較客觀，句間銜接嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致，邏輯性強(qiáng)。幫助學(xué)生了解新聞聽(tīng)力的普遍規(guī)律和詞項(xiàng)特征，運(yùn)用語(yǔ)篇視角將導(dǎo)語(yǔ)、主體等結(jié)合起來(lái)，利用新聞的主題語(yǔ)域共現(xiàn)等詞項(xiàng)選擇趨勢(shì)，推斷語(yǔ)義，幫助聽(tīng)力理解。（二）新聞聽(tīng)力教學(xué)案例以下聽(tīng)力語(yǔ)篇來(lái)自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版第一冊(cè)第一單元新聞聽(tīng)力，并附有兩個(gè)問(wèn)題。

閩南師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文接的“復(fù)現(xiàn)”和“同現(xiàn)”銜接手段在聽(tīng)力理解過(guò)程中幫助辨音，并幫助識(shí)別和確認(rèn)聲音信號(hào)對(duì)應(yīng)的詞句內(nèi)容。以上新聞聽(tīng)力語(yǔ)篇(圖 3.1)涵蓋了詞項(xiàng)銜接分類中所有的銜接手段，包括“復(fù)現(xiàn)”中的重復(fù)，同義，反義，上下義銜接和“同現(xiàn)”中搭配銜接，具體的詞項(xiàng)銜接手段歸屬和分類見(jiàn)下圖 3.2.
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本文編號(hào)：2884021