一、前言“教育大計(jì)，教師為本”，筆耕文化推薦期刊，教師是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，大學(xué)英語教師的教育教學(xué)水平是高校提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力及教師的心理健康等都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。隨著我國(guó)大學(xué)英語教師隊(duì)伍日趨年輕化，這些教師很想在自己的崗位上有一番作為。近十幾年來。大學(xué)英語教師在教育改革中獲益匪淺，但同時(shí)中青年教師受到的挑戰(zhàn)和壓力也影響著自身的發(fā)展。所以，很有必要對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行思考、分析和研究。以便找到解決問題的出路。

　　二、教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和定義所謂教師的職業(yè)發(fā)展就是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程。也就是說，只有教師通過尋求職業(yè)發(fā)展．去獲得新的知識(shí)和技能，同步于本領(lǐng)域的迅速發(fā)展，對(duì)教學(xué)保持興趣。才能避免出現(xiàn)教學(xué)技能退化的狀況。教師的發(fā)展內(nèi)涵和外延應(yīng)同時(shí)進(jìn)行．內(nèi)涵發(fā)展即個(gè)人實(shí)踐及反思。外延發(fā)展指的是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。

　　三、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題1．大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠感和心理迷茫感非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及熱情相對(duì)較低。同時(shí)，大學(xué)英語多是5O人以上的大課堂。很難像英語專業(yè)那樣實(shí)行小班教學(xué)，大學(xué)英語教師面對(duì)人數(shù)眾多的課堂，教學(xué)效果難以把控。此外，教學(xué)任務(wù)繁重，課后作業(yè)批改量大，導(dǎo)致大學(xué)英語教師心理極度疲勞。長(zhǎng)此以往，便產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。還有部分教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)過重，備課量大，同時(shí)，還兼顧家庭的需要，能投入科研的時(shí)間和精力是有限的。為此，不少教師寫論文疲于應(yīng)付，毫無成就感可言，使原本愛崗敬業(yè)的教師心理失衡．這也是教師職業(yè)倦怠的成因之一。隨著教改的深人，教師專業(yè)危機(jī)感的存在，許多大學(xué)英語教師迫切希望獲得專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)．但很多高校針對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)是薄弱的，對(duì)教師的繼續(xù)教育工作僅限于形式。未能把繼續(xù)教育真正落實(shí)。由于難以跟上教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步。所以真正能夠從培訓(xùn)中獲益的教師也是少之又少的。如今的學(xué)生已是90后群體，他們的思維方式、交流方式、生活方式及人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀等方面都產(chǎn)生了前所未有的變化。這些學(xué)生不屑依靠教師的講課來獲取知識(shí)．常常帶著批判的眼光和思維與教師爭(zhēng)辯，敢于、善于逃課成了新的校園文化現(xiàn)象等等。

　　這些現(xiàn)象使得部分大學(xué)英語教師心理迷茫，職業(yè)前景茫然，認(rèn)為師生關(guān)系難處等。另外，隨著基礎(chǔ)教育水平的提高．大學(xué)公共外語課程逐漸會(huì)失去作為課程存在的理?yè)?jù)。公共外語教師即將成為無外語語言課程可教的過剩教師。一旦公共外語不再作為課程存在。現(xiàn)有公共外語教師必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成為無外語語言課程可教的過剩教師。這是教育部直屬高校公共外語教師即將面臨、而多數(shù)公共外語教師特別是中青年大學(xué)英語教師還未意識(shí)到的問題或困境。這些因素都使得部分大學(xué)英語教師感到心理迷茫無助。無法完成“順利轉(zhuǎn)型” 和“華麗轉(zhuǎn)身”。

　　2．大學(xué)英語教師的職業(yè)目標(biāo)定位差異讓學(xué)生感到學(xué)有所值。這應(yīng)當(dāng)是每一位大學(xué)英語教師追求的目標(biāo)。然而，每一位老師都有自己做老師的動(dòng)機(jī)。如果把老師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)排一排隊(duì)，就可以發(fā)現(xiàn)大致上有四種不同的類型。首先，老師“以謀生為目的”。這種老師視教書為謀生的手段，有的只是外在的壓力．缺少了內(nèi)在的動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)雖然并沒有什么錯(cuò)．但是這種工作動(dòng)力對(duì)于一個(gè)老師來說不可能帶來好的教學(xué)結(jié)果。當(dāng)然，也有些為生存而教學(xué)的老師干得很不錯(cuò)。他們知道如果干得不好，他們會(huì)失掉謀生的職業(yè)。其次，老師“以自傲為動(dòng)力”。這些老師的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)淵博、功底深厚、愿意與他人分享他們的知識(shí)。他們從發(fā)現(xiàn)自我、證明自我中得到滿足。但他們自傲的原因是因?yàn)楹ε率�去面子。問題是9O后的學(xué)生們喜歡挑老師的不是，面對(duì)“不聽話”的學(xué)生，這種老師很容易失去耐心。第三，老師“以教育為己任”。他們把教書看成是自己的社會(huì)責(zé)任，可想而知，這種老師在教書的過程中很注意用個(gè)人的人格力量去影響、感化學(xué)生。這些大學(xué)英語教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還試圖告訴學(xué)生怎樣做人，他們往往以能影響、改變學(xué)生的生活軌道為樂趣。這種老師走上講臺(tái)的內(nèi)在動(dòng)力顯然不是錢。也不是自己的自傲，這種類型的老師很容易辯認(rèn)。這些大學(xué)英語老師很可能會(huì)把正常的課停一停，給你們講一些世界名人的社會(huì)生活之類的東西。如果有一天，你從課堂里走出來的時(shí)候，感到自己剛剛學(xué)到了一點(diǎn)東西，在那一刻，你感到對(duì)你的一生將很有價(jià)值；或者它總是讓你不斷地去思考，去尋求結(jié)果，恭喜你，你找到了一個(gè)好老師。第四，老師“以愛為根本”。它是指一個(gè)人在重壓之下還是不斷地去做一件自己愛做的事。這些教師非常努力地工作，一次又一次地遭難，卻沒有得到任何的利益。他們以一種養(yǎng)育自己孩子的心態(tài)去教育學(xué)生，他們是有著強(qiáng)烈天賦愛心的老師。那么再次祝賀你，你又得到了一位好老師。

　　綜上所述。由于職業(yè)目標(biāo)定位的差異，造成部分大學(xué)英語教師很少或不去反思自身的教學(xué)觀念和教學(xué)行為， 以致落后和陳舊的教學(xué)觀念得不到改進(jìn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中過多的注重知識(shí)傳授，疏于對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，教師的角色達(dá)不到真正的轉(zhuǎn)變，很少或不去創(chuàng)設(shè)有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。外語教學(xué)與別的學(xué)科不同，外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不是單純地傳授語言知識(shí)．而是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，只學(xué)習(xí)語言知識(shí)．學(xué)生的語言應(yīng)用能力就不能發(fā)展。

　　四、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和行動(dòng)大學(xué)英語教師素質(zhì)成為影響大學(xué)英語教學(xué)效果的重要因素之一。大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠和心理迷茫及其職業(yè)目標(biāo)定位的差異都是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸所在。如果沒有了職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、熱情、方向、途徑和努力，如何談得上真正意義上的教師職業(yè)發(fā)展。正如李霄翔教授所說，任何行動(dòng)的改變，前提是觀念的改變。所以，只有教師批判性地檢討自己的信念、改變自己的教學(xué)行為，時(shí)刻牢記： “教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于知識(shí)傳授；團(tuán)隊(duì)合作勝于單槍匹馬； 信息技術(shù)替代重復(fù)勞動(dòng)” 以便適應(yīng)改革方案的需求。那么，做為一名大學(xué)英語教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)隨時(shí)改變自身的教學(xué)方法，隨時(shí)更新自身的思想，對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我規(guī)劃。

　　1．變“我知故我教” 為“我教故我知”