本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生聽力習(xí)得負動機因素研究，詳情請看下面的介紹。

　　關(guān)于二語習(xí)得，以往學(xué)者們大多關(guān)注學(xué)習(xí)動機的研究。但是，隨著自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力這些概念的提出，學(xué)者們開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，并認識到，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語這一過程不但受到某些穩(wěn)定因素的影響，也會受到一些隨機因素的影響。因而，對于二語習(xí)得的過程目前更傾向于多維度、動態(tài)地來進行觀察。

　　語言學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，因而在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間建立固定關(guān)系似乎有些武斷。除了動機、自我歸因的因素外，學(xué)習(xí)過程還會受到很多其他因素的影響，例如情感等因素。語言學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在受上述多種因素的影響，而且還體現(xiàn)在這些因素自身的演變上。在甄別影響語言學(xué)習(xí)其他因素過程中，學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的一種常見現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)興趣的減弱以及學(xué)習(xí)動機的缺乏。對此，有學(xué)者提出了負動機的概念來總結(jié)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機減弱。負動機這一概念的提出擴大了對影響學(xué)習(xí)效果因素的觀察范圍。

　　筆者認為有必要對學(xué)習(xí)動機進行觀測，通過教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在外語學(xué)習(xí)上取得成功。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，如果利用負動機研究的成果來規(guī)避一些不良因素對學(xué)習(xí)效果的影響，筆耕論文，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其更好地習(xí)得外語。雖然已有很多學(xué)者，對語言學(xué)習(xí)過程中的負動機因素進行了研究，但是對于在網(wǎng)絡(luò)輔助的新型英語教學(xué)模式下，有哪些新的因素導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰竭現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及它們的影響力有多大等問題目前研究不多。本文擬從負動機的研究出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的新特點，試圖深人挖掘影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的各類因素，并提出相應(yīng)對策，以期加強學(xué)生的聽力習(xí)得。

　　一、加強聽力教學(xué)的必要性非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的最大障礙往往是聽力偏弱。由于多數(shù)學(xué)生在高考英語測試中不涉及聽力的考查，因而學(xué)生在進人大學(xué)之后，在外語聽力習(xí)得過程中遇到了很大挑戰(zhàn)。

　　本文整理了一組本科生進人大學(xué)后第一學(xué)期的外語成績，并對其聽力部分的得分和讀寫部分的得分利用SPSS進行均值對比分析。

　　從表1的數(shù)據(jù)來看，聽力和讀寫的均值分別為：49．06和76．08，顯然兩者之間的差距很大。大學(xué)階段新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與高中階段的教學(xué)模式相比，更注重聽和說能力的培養(yǎng)。所以，考查學(xué)生在適應(yīng)新的教學(xué)模式時所遇到的負面因素，并在教學(xué)過程中加以規(guī)避，使其順利進入角色，提高聽力技能，就顯得尤為重要。

　　二、負動機檢測指標與學(xué)習(xí)動機相呼應(yīng)，有學(xué)者結(jié)合國外負動機的研究成果，把引起負動機的原因歸納為內(nèi)在因素和外在因素兩大類。本文也采取這種二分法來歸納影響學(xué)生聽力習(xí)得的各種負動機因素。

　　此外，本研究還借鑒其他學(xué)者的具體檢測指標，設(shè)計了針對學(xué)生的調(diào)查問卷①。問卷分四部分，共42小題。調(diào)查問卷可靠性分析結(jié)果顯示問卷可靠性較高，其Cronbach’S Alpha系數(shù)達到了0．885．在設(shè)計問卷時，本文對一些檢測指標做了相應(yīng)的修改和增刪。首先，文獻顯示，國外學(xué)者傾向從多文化角度來觀察負動機，他們所謂的“第二門外國語言對第一外語學(xué)習(xí)的負面影響”并不適用我國大部分非英語專業(yè)大學(xué)生，因而在本研究中該項被刪除。其次，有關(guān)文獻中的學(xué)習(xí)小組成員態(tài)度一項，在本研究中小組的類型被拓寬，分為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)小組、外語學(xué)習(xí)社團、外語網(wǎng)絡(luò)論壇等。第三，增加了學(xué)生對高考英語的態(tài)度l53。

　　三、影響聽力習(xí)得的負動機因素分析對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行整理顯示，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)生聽力提高的負動機因素主要有以下幾個方面。

　　(一)個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成問卷中內(nèi)在因素包括自信心、對英語的態(tài)度、對英語國家的認識、個人因素等4項，共10小題。

　　主要涉及學(xué)生個人方面的因素對聽力習(xí)得的負面作用。問卷中外在因素包括教師和教學(xué)環(huán)境兩個大項，11小項，共27小題。主要涉及外部負動機因素。

　　把上述因素分成兩大類，并對其進行配對樣本均值比較分析，從表3中可以直觀地觀測到內(nèi)在因素和外在因素的均值分別為2．6500和2．3822。由此可知，內(nèi)在因素比外在因素更能制約學(xué)生聽力的提高。個人因素涉及個人時問管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個分項。從分析結(jié)果來看，在調(diào)查的所有選項中個人因素在最大程度上制約了聽力的提高。這主要是由于學(xué)生個人時間管理不好，不能平衡專業(yè)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的時間投入，對聽力練習(xí)分配的時間不足，投入不夠。特別是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，在聽力學(xué)習(xí)過程中，仍舊沿用突擊式的學(xué)習(xí)方式，或是高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，未能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

　　(二)同伴聽力練習(xí)積極性不高由于從眾心理或其他原因，學(xué)生參與聽力練習(xí)不積極也可以對聽力造成一定影響。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，盡管約有32．9％的受訪者認為這個因素沒有對自己聽力練習(xí)產(chǎn)生影響，但約有57．9％的受訪者認為其作用不可忽視，更有近9．2％的受訪者認為此因素對自己的聽力學(xué)習(xí)造成很大的負面影響。

　　(三)生生協(xié)作不夠?qū)W生之間協(xié)作不夠也對其聽力練習(xí)造成負面影響。從圖2來看，學(xué)生很少參與諸如“外語社團”這一類型的合作學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生間的協(xié)作不夠。導(dǎo)致這一問題的主要原因是：每個教學(xué)班中學(xué)生的英語程度不一致，造成聽力教學(xué)活動難開展；學(xué)生崇尚獨立，他們互相討論、互相幫助的意愿不強；還有學(xué)生認為聽力學(xué)習(xí)是自己的事，不善于與同學(xué)交流。

　　(四)網(wǎng)絡(luò)交流限于被動從圖3可見，大多數(shù)被調(diào)查者很少參與校內(nèi)英語網(wǎng)絡(luò)論壇，很少利用網(wǎng)絡(luò)課程中的討論功能這也在一定程度上制約了其自身的聽力提高。造成學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)討論限于被動的主要原因是：學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當成一種負擔和任務(wù)，對于網(wǎng)絡(luò)聽力課程應(yīng)付的狀況很普遍；不能及時就自己遇到的學(xué)習(xí)問題通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同伴請教；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情不高。

　　(五)參與課外網(wǎng)絡(luò)拓展活動的積極性不高從圖4可以看出，學(xué)生沒有充分利用課外網(wǎng)絡(luò)資源(如社交類網(wǎng)站)，也對聽力提高有制約作用。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)時間外基本上不使用英語交流，更談不上課外到社交類網(wǎng)站上練習(xí)聽力。

　　同時，學(xué)生把外語學(xué)習(xí)和日常生活完全對立起來，即使接觸到社交類網(wǎng)站，也不會討論聽力提高之類的學(xué)習(xí)話題。