本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于提高高職學(xué)生英語寫作能力初探，詳情請看下面的介紹。

　　英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，但在教學(xué)中卻沒有引起師生的足夠重視，導(dǎo)致高職學(xué)生的寫作技能落后于其他英語基本技能。如何在教學(xué)中體現(xiàn)高職稱英語寫作的實踐性，應(yīng)用性和開放性，切實提高英語教學(xué)效果，繼而全面提高高職學(xué)生英語素質(zhì)值得思考。

　　一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀英語寫作是測試英語綜合運用能力的一種方式，它不僅要求學(xué)生對詞匯、句型有豐富的積累和對語法的熟練掌握，也要求學(xué)生有較強的表達能力和思維能力。高職學(xué)生英語寫作水平普遍低于其他各項英語基本技能水平，在考試中甚至?xí)�出現(xiàn)作文交白卷、照抄題目要求、胡亂拼湊與題目無關(guān)的簡單句等現(xiàn)象。學(xué)生寫出的作文常常毫無興趣，最后往往是胡編亂造，想到哪寫到哪，毫無章法可言。越是不會寫就越怕寫，越怕寫越寫不好，長此以往造成惡循環(huán)。導(dǎo)致學(xué)生懼怕寫作文、把作文當(dāng)成是負擔(dān)，甚至在各類英語考試中會主動放棄作文部分。導(dǎo)致作文也成為各類英語考試得分率最低的項目之一。此外，部分教師對寫作部分的重視程度同樣不夠，講課時對寫作部分往往是一帶而過，沒有認真研究針對有效寫作教學(xué)的方法，教學(xué)松散，課后很少布置作業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識無法在寫作中得以運用。

　　二、英語寫作問題原因分析由于近年來我國高職院校發(fā)展迅猛，連年擴招，使得高職學(xué)生英語能力良莠不齊。參差不齊的英語基礎(chǔ)給高職英語教學(xué)有效性的開展帶來 一定的難度。

　　由于在校生人數(shù)的不斷增加，很多院校的師資匹配短缺，應(yīng)該進行小班教學(xué)的授課方式不得不進行合班教學(xué)。這就導(dǎo)致教師無法準確了解到學(xué)生的真實水平，只能用布置易于批改的選擇、填空的作業(yè)形式來檢測學(xué)生掌握情況，而不是花費較多時間細細批閱的作文。高校英語課時較少，其教學(xué)模式已不再像中學(xué)時代的封閉式教育，學(xué)生的課余時間明顯增多，但是主動課下練筆的學(xué)生卻很少，練筆明顯不足。

　　當(dāng)前高職院校中，由于教學(xué)任務(wù)重，基本上不對公共英語學(xué)生設(shè)置單獨的寫作課，而是將其加入課堂教學(xué)中。教師教學(xué)方法單一，對英語教學(xué)往往存在應(yīng)試式的投機教學(xué)。高職英語的教材設(shè)計更傾向于體現(xiàn)其實用性，因此教師在教學(xué)實踐中，寫作環(huán)節(jié)通常是針對應(yīng)用文的訓(xùn)練，而非系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。很多教師忽視從學(xué)生的寫作基本功抓起，而是只給學(xué)生提供若干寫作模板，應(yīng)對哪一類型的題目時采用哪種寫作的模板。這樣寫雖然不會跑題，筆耕論文，但是卻禁錮了學(xué)生的思維與想象力，繼而無法發(fā)揮其主觀能動性與創(chuàng)造性。

　　三、提高高職學(xué)生英語寫作水平的幾點建議

　　(一)加強高職學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，革新教學(xué)方法由于高職學(xué)生來自各地，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，英語寫作對他們來說的確存在一定的困難。寫作是需要大量的詞匯及語法知識，要加強學(xué)生對單詞的記憶及語法知識的理解，同時將學(xué)生對單詞的記憶與對課文的朗讀、背誦統(tǒng)一結(jié)合起來。英語作為一門語言，學(xué)生說出來是關(guān)鍵。而寫作就是這種能力的一種書面表達形式，是檢驗學(xué)生掌握語言的重要方式。因此要加強學(xué)生對名篇課文的背誦，以加強語感，使其出口成章，下筆成文。教師要更新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法。教師在精讀篇目時，可以增加寫作教學(xué)的內(nèi)容，如在分析課文語法時，加入對作者寫作手法的鑒賞與評析，遇到精彩、語言優(yōu)美有文采的句子時，教師可要求學(xué)生將這類句子背誦下來，并指導(dǎo)學(xué)生在日后寫作時如何引用、借鑒。句子運用了什么語法，運用了什么手法，文章中有哪些好的修辭手法值得借鑒，都應(yīng)做出評析。好在哪里，為什么精彩，多提幾個為什么。這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。同時在分析文章的整體結(jié)構(gòu)時，要讓學(xué)生在寫作的整體思路上有所把握，此外還要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英文課外書，不斷積累豐富知識。

　　(二)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，設(shè)置小班教學(xué)制合堂式教學(xué)是適應(yīng)我國教學(xué)改革及高校擴招的產(chǎn)物，該舉措不但大大節(jié)省了教學(xué)資源而且也在傳授知識的同時給教師和同學(xué)們節(jié)省了大量寶貴的時間。

　　但是對于語言教學(xué)，這種方式不利于教師了解學(xué)生的掌握情況，更不利于知識的傳授。語言教學(xué)不同于其它思想教育類課程，必須通過細心講解及訓(xùn)練糾正和練習(xí)才能達到提高的目的。因此對于資源豐富、有條件的高職院�？梢栽O(shè)置小班教學(xué)。小班教學(xué)人數(shù)有限，教師分給每個學(xué)生的精力更充分。這樣有利于教師掌握學(xué)生真實英語水平，進而有針對性的進行課堂講解與訓(xùn)練。通過一系列的積累，學(xué)生寫作之前，要做好準備積累素材工作。英語中有許多固定的表達方法，如可能性(Possibility)，能力(Ability)，速度(Speed)假設(shè)(Supposition)，存在關(guān)系(There be)等，我們把這些固定結(jié)構(gòu)叫做句型。在寫作中可以套用這些句型，當(dāng)然學(xué)生要掌握好該句型，什么時候用恰當(dāng)，能否正確表達句型的思想，能否寫符合英語習(xí)慣的句子。這都是需要學(xué)生在平時多進行總結(jié)與積累。

　　總之，英語寫作教學(xué)并不是想象中的那樣困難，只要找到存在的問題原因，并采取積極有效的措施應(yīng)對，教學(xué)效果便會顯而易見。在實施的過程中學(xué)生要充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主體作用，遵循教學(xué)規(guī)律，教師也要加以科學(xué)合理的指導(dǎo)，相信在師生的共同努力之下，高職英語寫作水平一定會得到顯著提高。

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