現(xiàn)代的教育觀要求重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，而不單是知識的傳授。在教學(xué)模式上應(yīng)積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，筆耕文化傳播，促進教學(xué)方式的根本性改變。2007年7月教育部頒布大學(xué)英語課程要求的教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和增強其自主學(xué)習(xí)能力。由此可見學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為目前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

　　1 本校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的目的就是通過創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生朝著主動性、創(chuàng)造性、互動性、個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和興趣，并鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效地利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方式，自主性地選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制和調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和進度，主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)，是一種集教與學(xué)為一體的新型模式。以本校為例，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心全部采用圓桌式格局，是為了方便學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括：課件學(xué)習(xí)、在線交流、英語討論區(qū)等。教學(xué)課件主要由教師結(jié)合教課書編寫，上傳到服務(wù)器，教師可以有意識地在教學(xué)中影響學(xué)生的興趣發(fā)展。這種新式課堂教學(xué)可以進行人機對話、人機交互練習(xí)、師生合作、生生合作和人機合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上相互探討學(xué)習(xí)心得，圍繞教師的上課內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點和見解。教師可以通過郵箱或者留言板幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生能夠自主選擇符合自己知識水平和理解能力的內(nèi)容進行自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的超越時空性和資源共享性為自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的語言自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者，其高度互動性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個協(xié)作、會話的平臺。

　　雖然人們對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式寄予厚望，然而與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)卻遠沒有達到預(yù)想中的效果，因此經(jīng)常面臨一線教師的質(zhì)疑，我校40％以上的學(xué)生認為課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有幫助，這可能與學(xué)生長期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式有較大關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常在無序而繁雜的信息海洋中迷失方向，不知道要努力的靶點和要忽略的問題，不能進行深入思考并提出自己的獨立見解。

　　從對部分學(xué)生的調(diào)查來看，盡管建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等實驗室參與教學(xué)模式，而學(xué)生愿不愿意自主學(xué)習(xí)，能否自覺地按照老師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極有效地與老師和同學(xué)之間的討論和交流等也是一個比較棘手的問題。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效地減輕學(xué)生的認知負荷，探索富有實效的基于PBL模式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師和實驗室管理人員的自身素質(zhì)和工作態(tài)度對PBL模式及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握程度，將對這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變具有一定程度的影響。

　　2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用2．1 PBL簡介以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem—Based Learning，PBL)為美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授首創(chuàng)(1969年)，目前已成為國際上廣泛流行的一種教學(xué)方法。此法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，不以教師的灌輸被動教學(xué)模式為主，而以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將問題與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，讓學(xué)習(xí)者投入到問題中，通過自主學(xué)習(xí)和團體合作來解決問題，以取得比較好的教學(xué)效果。皮亞杰建構(gòu)主義理論是PBL教學(xué)的理論基礎(chǔ)，該學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識，其中包含六大基本要素：即創(chuàng)設(shè)情境(Developing Situations)、提出問題(Asking Questions)、搭建橋梁(Building Bridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(Aranging Exhibits)和反思過程(Inviting Reflections)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主性，激勵學(xué)生帶著自己的興趣去體驗和學(xué)習(xí)，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和處理問題。教育學(xué)博士黃全俞說過“記住的還是別人的，只有悟出的才是自己的”，因此探討PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗平臺中的應(yīng)用，對我國當(dāng)前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革具有啟迪意義，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動I生，促使大學(xué)英語教學(xué)有條不穩(wěn)的高效地進行。

　　2．2 開展PBL教學(xué)的環(huán)境要求基于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革前提條件是必須要擁有計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持。高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善為PBL教學(xué)模式提供了保障。開展網(wǎng)絡(luò)自主PBL教學(xué)環(huán)境需要具備以下幾個條件：

　　(1)對網(wǎng)絡(luò)語言實驗室的要求：我校于2007年在校園西區(qū)教學(xué)樓上組建了一個樓層的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。該中心包含一臺管理服務(wù)器，二臺資源服務(wù)器和450臺計算機學(xué)習(xí)終端，形成了一個自主學(xué)習(xí)的局域網(wǎng)。同時管理服務(wù)器能夠通過校園網(wǎng)訪問Internet，可以滿足大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。

　　(2)對師資隊伍和網(wǎng)絡(luò)語言實驗室管理人員的要求：具有一定的計算機應(yīng)用能力和使用現(xiàn)代化教育軟件制作多媒體課件的技術(shù)，能指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，同時應(yīng)具有很強的組織課堂教學(xué)的能力、分析解決問題的能力和用英語進行交流的能力。

　　(3)構(gòu)建新的教學(xué)管理模式：問題的選取和設(shè)計是PBL實施的核心。問題的選取和設(shè)計應(yīng)從三個方面著手：第一，問題設(shè)計要有明確目標，將教學(xué)目標細化成子目標，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解決問題，防止思維的絕對化；第二，問題設(shè)計不要求有確定的答案或唯一的解決方法，教師和學(xué)生可能同樣需要去體驗問題所帶來的不確定性；第三，問題設(shè)計要符合學(xué)生特點，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，同時促進學(xué)生的高層次思維，提高他們獲得和應(yīng)用新知識的能力，教師要循序漸進地展開教學(xué)內(nèi)容，盡量體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。問題的復(fù)雜性要求共同制定合作計劃，收集的資料，需要討論和綜合意見等協(xié)作學(xué)習(xí)，這就是共同構(gòu)建知識的過程。結(jié)合我院學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與需求，我校外語學(xué)院經(jīng)過反復(fù)討論最終確定采用大學(xué)英語教學(xué)“2+2+2模式”，運用課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，課堂講授在多媒體教室進行，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)實驗室進行，即每周2學(xué)時大班英語讀寫譯課，2學(xué)時小班英語聽說課，2學(xué)時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)實驗課。由網(wǎng)絡(luò)實驗師首先輸人各班學(xué)生的名單，幫助每位任課教師建立班級信息。任課教師注冊班級后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上課時間段注冊相應(yīng)的班級。教師根據(jù)實際情況布置一定量網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師可以從局域網(wǎng)上查詢學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間和完成作業(yè)情況，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間與完成規(guī)定的作業(yè)情況各占50％的比例。同時建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)專家組督導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)評教結(jié)果，找出教學(xué)中存在的漏洞和問題。