發(fā)布時間：2019-11-03 09:52

【摘要】：2014年,教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的必由路徑;2016年3月,“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)——征求意見稿”向社會發(fā)布,發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本途徑是課程的實施;2016年9月,普通高中生物學課程標準(征求意見稿)發(fā)布,標準指出生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。那么如何在高中生物教學中落實生物學科核心素養(yǎng),在教學中貫徹落實“生命的物質性”這一最基本的生命觀念呢?本研究選取“生命的物質性”作為切入點,探究高中生物學中落實生物學科核心素養(yǎng)的教學問題。首先,解讀了生命的物質性這一生命觀念;并從核心素養(yǎng)視域下的前端分析、教學設計、教學評價幾個教學環(huán)節(jié)進行相關理論分析,在此基礎上,通過兩份教學設計,探討生命的物質性這一生命觀念在高中生物學教學實施的途徑與方法,旨在為高中生物學課程落實生物學核心素養(yǎng)提供借鑒與啟示。結論如下:第一,教材整體分析時,要把握教材編寫的時代背景,尤其是要嚴格依據(jù)課程標準,把發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為教材分析的總綱;教材局部分析時要充分挖掘“節(jié)”或“教學因子”中的“生命觀念”、“理性思維”和“科學探究”的育人功能,加強對教學“活動”的分析,重視“活動”在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學情景創(chuàng)設功能和在教學評價中作用;學情分析時,要高度關注學生“生命觀念”“理性思維”“科學探究”和社會責任的學前狀態(tài)。第二,在進行教學設計時,要重視學生核心素養(yǎng)目標的達成。形成系統(tǒng)的生命觀念,要立足于重要概念的教學,通過概念構建、觀點形成幫助學生構建生命觀念;注重教學“活動”的設計,使學生在真實情境中探討和解決問題;通過理性思維和科學探究的訓練,促使生命觀念的形成;注重本學科與其它學科之間的有機聯(lián)系,協(xié)同發(fā)展學生核心素養(yǎng)。第三,在進行教學評價時,要依據(jù)學科核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標,兼顧生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任;采取多元化的評價方式進行多次評價,注重過程評價、質性評價、實作評價;劃分學業(yè)質量標準,兼顧合格性與等級性的考試考查。
【圖文】：

1.在復雜的大環(huán)境中行動自主行動 2.形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃3.保護及維護權利、利益、限制與需求心素養(yǎng)框架歐盟理事會提出歐洲核心素養(yǎng)框架。2006 年 12 月合批準這一框架�？蚣苤刑岢隽税舜蠛诵乃仞B(yǎng):(1)運行交際；(3)科學和數(shù)學素養(yǎng)；(5)學習能力；(6)個人神；(8)文化涵養(yǎng)。①心素養(yǎng)框架放以后，很快成為了世界的代理加工廠，，這促進了外購”和“離岸外包”時代到來。1991 年，美國專家委的素養(yǎng)框架，最終提出“21 世紀技能”框架②。

圖 2. 生物學核心素養(yǎng)四個要素之間的關系e ralationship between the four elements in biology Ke中“生命的物質性”概述質性的哲學范疇主義認為世界是統(tǒng)一的物質世界。生物是由物物質是從自然界中的非生命物質中同化來的；在進化過程中，從天然物質逐漸發(fā)展演變而來主義認為，世界的物質不斷變化。生命物質也質在不停進行著代謝; 從生物進化的角度來時保持動態(tài)的平衡。運動是有一定規(guī)律的。從細胞代謝的角度來看
【學位授予單位】：黃岡師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2555022