發(fā)布時間：2020-03-29 15:30

【摘要】：群文閱讀教學法一般是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章,教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構,最終達成共識。這一教學法在小學階段應用頗多,但在高中階段,尤其是文言文領域中應用很少�，F(xiàn)在的文言文教學存在很多問題,學生對文言文興趣不高,教師“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重,教師對文言文的講解較隨意,導致文言文課堂死氣沉沉,學生積極性不高,何談提高古文閱讀能力,提高語文素養(yǎng)!“群文閱讀”注重學生的主體地位,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,形成自己獨特的見解,通過與教師以及其他同學的溝通交流,最終有所得,提高閱讀能力,提升語文素養(yǎng)。本文立足于“全語言”理論、“互文性”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論,通過問卷調(diào)查與訪談的形式對文言文教學現(xiàn)狀以及在高中文言文教學中實施“群文閱讀”的看法進行調(diào)查,針對發(fā)現(xiàn)的問題及原因分析了“群文閱讀”在高中文言文教學中的可行性,并提出應用策略。本文主體分為五部分:第一部分首先對“群文閱讀”及文言文進行了概念闡述,并從議題、選文、集體建構和共識四個方面來闡述“群文閱讀”的要素,把“群文閱讀”的特征分為開放性、結構性、探究性三個方面,并闡明了“群文閱讀”的理論依據(jù)。第二部分以某市某縣某中學的學生和語文教師為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查及訪談的形式了解文言文教學現(xiàn)狀,并對其進行分析,著重從“群文閱讀”有效改善“讀不懂”的現(xiàn)狀、較好平衡“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“獲得較高文言閱讀能力”的關系以及最大限度地保證學生在課堂教學的主體地位的角度,探討在高中文言文教學中應用群文閱讀的可行性。第三部分從文言文教學中議題、選文確定、組織集體建構和達成共識三個角度分析“群文閱讀”的應用策略,并加入案例進行分析,將理論和實踐相結合。第四部分從“群文閱讀”不能流于形式和處理好精讀與群讀的關系兩個角度分析了文言文教學中運用“群文閱讀”應注意的問題;從“群文閱讀”可以改變文言文的教學現(xiàn)狀,成為“學習任務群”教學實施的重要抓手和將走向“課程化”方向三個方面來說明“群文閱讀”的發(fā)展前景。最后一部分以“蘇東坡的明月情懷”為例對“群文閱讀”進行大膽嘗試,希望可以為一線的語文教師提供參考。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

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本文編號：2606166