發(fā)布時間：2020-03-31 22:42

【摘要】：作為一種輸出性技能,寫作是語言學習能力的重要標志之一。心理學專家積極探討影響學生寫作能力的心理因素,如焦慮,寫作態(tài)度,寫作動機等。其中,由著名心理學家班杜拉(1986)所提出的自我效能感得到了廣泛關(guān)注。許多學生在面臨寫作任務(wù)時,表現(xiàn)出低的自我效能感。相關(guān)研究表明,自我效能感能在一定程度上影響學生成績,但是關(guān)于如何運用具體的寫作方法有效促進高中生英語寫作自我效能感的實證研究為數(shù)不多�；�于國內(nèi)英語教學實際情況與協(xié)同效應理論,王初明于2012年提出一種新的寫作教學方法,即讀后續(xù)寫。此方法操作簡便。通常的做法是從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料,讓學習者讀后寫全內(nèi)容。讀后續(xù)寫的實證研究主要集中于學生寫作文本,較少涉及影響寫作的心理因素。此外,在以往研究中,受試者通常是大學生而非高中生。鑒于此,本研究主要探討讀后續(xù)寫對高中生英語寫作成績和寫作自我效能感的影響,并進一步探討讀后續(xù)寫對不同英語能力層次學生的影響差異。本研究的受試是來自于廣東省深圳市龍城高級中學高二年級兩個班的96名學生。實驗開始前,兩個班的學生按要求進行了寫作能力的測試,填寫了寫作自我效能感量表。前測結(jié)果表明,兩個班級在寫作成績和寫作自我效能感方面均無顯著性差異。因此筆者將一個班作為實驗組,另一個班作為控制組進行教學實驗,并根據(jù)前測成績把實驗組學生分成高分組、中等組和低分組。在實驗過程中,實驗組進行讀后續(xù)寫的訓練,控制組進行命題作文的訓練。實驗結(jié)束后,兩組學生再次進行了寫作能力的測試,填寫了寫作自我效能感量表。本研究先后持續(xù)14周。所有實驗數(shù)據(jù)采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 17.0進行分析。結(jié)論如下:(1)讀后續(xù)寫顯著提高了高中生英語寫作成績;(2)讀后續(xù)寫顯著增強了高中生英語寫作自我效能感;(3)與優(yōu)等生相比,讀后續(xù)寫對學困生英語寫作成績和寫作效能感的提高更加顯著。本研究只是讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學的一次嘗試。實驗結(jié)果初步證明了讀后續(xù)寫在高中的可操作性,為英語寫作教學提供了一些啟示。在高中英語寫作課堂上,教師可以充分利用讀后續(xù)寫把閱讀和寫作緊密結(jié)合,增強學生英語寫作自我效能感,并進一步提高學生寫作成績。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王初明;;讀后續(xù)寫何以有效促學[J];外語教學與研究;2015年05期

2 姜琳;陳錦;;讀后續(xù)寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發(fā)展的影響[J];現(xiàn)代外語;2015年03期

3 閆嶸;張磊;;任務(wù)復雜度、任務(wù)難度和自我效能感對外語寫作的影響[J];外語界;2015年01期

4 苗麗霞;;國內(nèi)第二語言詞匯附帶習得研究:現(xiàn)狀與發(fā)展[J];外語界;2013年05期

5 李航;劉儒德;劉源;;大學生外語寫作自我效能感在寫作焦慮對寫作成績影響中的中介效應[J];心理發(fā)展與教育;2013年04期

6 李航;劉儒德;;大學生外語寫作焦慮與寫作自我效能感的關(guān)系及其對寫作成績的預測[J];外語研究;2013年02期

7 李航;;非英語專業(yè)大學生英語寫作效能感與寫作策略運用對寫作成績的預測[J];北京第二外國語學院學報;2013年02期

8 王初明;;讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J];外語界;2012年05期

9 唐芳;徐錦芬;;大學英語寫作自我效能感調(diào)查與研究[J];外語界;2011年06期

10 朱曉申;余樟亞;;大學英語語境化教學研究[J];外語界;2010年04期

相關(guān)碩士學位論文 前1條

1 王遠妮;自我效能感與英語寫作成績關(guān)系研究[D];陜西師范大學;2012年

，

本文編號：2609669