發(fā)布時(shí)間：2020-05-30 06:59

【摘要】：英語寫作反映了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)是英語寫作教學(xué)中是非常重要的一部分,其中教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)兩個(gè)領(lǐng)域引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。然而,學(xué)者們之前所做的研究主要集中在大學(xué)生的基礎(chǔ)上,對(duì)中學(xué)生,特別是在高中生階段的研究較少。本研究試圖將同伴互評(píng)引入到高一英語寫作教學(xué)中去,設(shè)計(jì)具體的課堂實(shí)施步驟并預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的問題,目的是通過同伴互評(píng)提升高一學(xué)生英語寫作的積極性,增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語寫作的信心并且減少學(xué)生在語言表達(dá)準(zhǔn)確性方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。本研究以筆者所任教的一所中學(xué)高一年級(jí)五班、六班為研究對(duì)象,進(jìn)行為期四個(gè)月的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究開始前,對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前英語寫作水平測(cè)試。實(shí)驗(yàn)過程中,兩個(gè)班級(jí)采取同伴互評(píng)法批改兩輪共四次同伴的作文。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,整理調(diào)查問卷以及分析兩個(gè)班級(jí)的作文和同伴互評(píng)表,得到最終的研究結(jié)果:(1)學(xué)生能通過同伴互評(píng)提高英語寫作中的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。(2)通過同伴互評(píng),學(xué)生在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性的五個(gè)方面有不同程度的提高。其中最顯著提高的是單詞拼寫、大小寫,其次是人稱、時(shí)態(tài)等,在句型、用詞的準(zhǔn)確性以及短語搭配也有了較明顯的進(jìn)步,提高幅度最小的是句子結(jié)構(gòu)。因此,本研究認(rèn)為同伴互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和信心,減少學(xué)生在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤并且能夠與教師評(píng)改互相補(bǔ)充,相輔相成,共同促進(jìn)并提高英語寫作水平。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 周一書;;大學(xué)英語寫作反饋方式的對(duì)比研究[J];外語界;2013年03期

2 白麗茹;;基礎(chǔ)英語寫作同伴互評(píng)反饋模式的可行性及有效性檢驗(yàn)[J];解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào);2013年01期

3 趙金桂;;大學(xué)英語寫作教學(xué)中同伴互評(píng)模式實(shí)施的影響因素及策略探討[J];教育理論與實(shí)踐;2012年15期

4 白麗茹;;大學(xué)英語寫作中同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表的編制[J];現(xiàn)代外語;2012年02期

5 蔡基剛;;中國(guó)大學(xué)生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究[J];外語界;2011年02期

6 高歌;;不同分組條件下同儕反饋對(duì)學(xué)生英語寫作的影響[J];外語學(xué)刊;2010年06期

7 韓冰;;同伴互評(píng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的功效——基于寫作流利性、復(fù)雜性及準(zhǔn)確性的實(shí)證研究[J];教育理論與實(shí)踐;2009年21期

8 閆敏敏;;國(guó)內(nèi)近十年來外語寫作教學(xué)法研究回顧[J];雙語學(xué)習(xí);2007年10期

9 楊苗;;中國(guó)英語寫作課教師反饋和同儕反饋對(duì)比研究[J];現(xiàn)代外語;2006年03期

10 莫俊華;;在中國(guó)大學(xué)生中開展同伴互評(píng)的探索性研究(英文)[J];Teaching English in China;2005年06期

，

本文編號(hào)：2687761