發(fā)布時(shí)間：2020-06-06 07:31

【摘要】：創(chuàng)客教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育的新呼吁。2015年以來(lái),教育部推出系列文件鼓勵(lì)學(xué)校探索STEAM教育模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。2017年7月,國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)開(kāi)展全民智能教育、開(kāi)設(shè)人工智能課、推進(jìn)編程教育發(fā)展,還鼓勵(lì)設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的編程軟件。由此,環(huán)視當(dāng)今高中編程教育仍然存在的諸多問(wèn)題,如機(jī)械的演示課堂教學(xué)、呆板的純代碼操作、零交流與分享等,是否可以借鑒創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的教育思想,在編程教育中專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力呢?為實(shí)現(xiàn)高中編程教學(xué)新要求,本研究將借助創(chuàng)客教育“學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、分享”核心理念重新審視編程教育,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的編程教學(xué)活動(dòng),以探索高中編程課的順利開(kāi)展,主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行:首先,基于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》文件以及創(chuàng)客教育和編程教育等相關(guān)文獻(xiàn)的分析,針對(duì)高中編程教育的教學(xué)問(wèn)題,提煉了創(chuàng)客教育“學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、分享”三個(gè)核心理念,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)“高中信息技術(shù)編程教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查”問(wèn)卷的維度。其次,以創(chuàng)造力投資理論、“做中學(xué)”理論和活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ),以及基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出編程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。以此為鋪墊,以學(xué)習(xí)者特征分析、活動(dòng)目標(biāo)分析、活動(dòng)內(nèi)容分析、活動(dòng)任務(wù)分析、環(huán)境分析以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)為起點(diǎn),結(jié)合創(chuàng)客教育“學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、分享”核心理念,分別設(shè)計(jì)編程知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程、編程設(shè)計(jì)的創(chuàng)造活動(dòng)流程、編程作品的分享活動(dòng)流程,構(gòu)建了高中編程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模型。再次,將設(shè)計(jì)的編程教學(xué)活動(dòng)流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,以智能LED燈項(xiàng)目實(shí)施為例,學(xué)生先“自主學(xué)習(xí)”編程知識(shí),掌握了圖形化編程的軟硬件操作和編程的語(yǔ)法知識(shí)之后,自主“創(chuàng)造實(shí)踐”LED燈項(xiàng)目,然后將編程作品進(jìn)行“評(píng)價(jià)分享”。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組間評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)圖形化編程教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)意度的調(diào)查來(lái)了解學(xué)生參與“學(xué)習(xí)·創(chuàng)造·分享”的編程教學(xué)活動(dòng)效果。最后,通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,完善編程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模型。通過(guò)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查分析可知,借鑒創(chuàng)客教育理念,開(kāi)展編程教學(xué)活動(dòng),可提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的動(dòng)機(jī)和興趣,在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面有一定的作用,89.19%的學(xué)生們表達(dá)出了想繼續(xù)學(xué)習(xí)此類(lèi)型編程教學(xué)活動(dòng)的意向,這也為后續(xù)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
【圖文】：

有新意的想法變成實(shí)物的人。①隨著創(chuàng)客們聚集在一起進(jìn)行共同創(chuàng)造時(shí)，創(chuàng)客空間逐漸成行，各種創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也慢慢地被開(kāi)展。因此，“創(chuàng)客”也可以被理解為一種文化，一種態(tài)度和一種學(xué)習(xí)方式。②創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的盛行，引起了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的共鳴和好奇，許多學(xué)者借鑒和思考創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)“創(chuàng)造，分享，給予，學(xué)習(xí)，必要的工具，游戲，參與，支持和改變”等理念來(lái)舉辦創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)客教育也應(yīng)運(yùn)而生，所以希望借助創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)理念，舉辦各種創(chuàng)客教育活動(dòng)，目的是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。以“maker education”為主題在中國(guó)知網(wǎng) Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì) 2005年至 2018 年的外文文獻(xiàn)進(jìn)行精煉搜索，共獲得外文文章 2403 篇；然后，在中國(guó)知網(wǎng)中對(duì) 2005 年至 2018 年的“創(chuàng)客教育”為主題的中文文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，，共獲得1916 篇，每年中外關(guān)于發(fā)布創(chuàng)客教育的文章數(shù)量如圖 1-1 所示。

共搜索到文獻(xiàn) 92 篇，通過(guò)文獻(xiàn)分析和統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)發(fā)布量的趨勢(shì)如圖1-2 所示。圖 1-2 “創(chuàng)客教育+編程 論文數(shù)量及發(fā)展趨勢(shì)從上圖可知，關(guān)于創(chuàng)客教育融入編程教育的研究最早起于 2014 年，總體來(lái)看創(chuàng)客教育與編程教育融合的相關(guān)研究呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2014 年-2016 年相關(guān)文獻(xiàn)的研究數(shù)量趨于平緩，2016 年以后相關(guān)文獻(xiàn)的研究數(shù)量出現(xiàn)了明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，表明我國(guó)學(xué)者們開(kāi)始廣泛關(guān)注創(chuàng)客教育理念下編程教育的發(fā)展。使用中國(guó)知網(wǎng)中計(jì)量可視化分析的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)搜索的 92 篇文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞分析，結(jié)果如圖 1-3 所示：圖 1-3 “創(chuàng)客教育+編程 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析從關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可知，創(chuàng)客教育與編程教育的融合主要關(guān)注創(chuàng)客教育、編程能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、圖形化編程、機(jī)器人教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，而關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等研究較少。通過(guò)文獻(xiàn)分析可知：關(guān)于創(chuàng)客教育視野下的編程教育研究主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，主要是進(jìn)行理論研究，而教學(xué)實(shí)踐研究卻少之又少。
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G633.67

【參考文獻(xiàn)】

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