高職院校的經濟法課程要引進現代化的教育理念的話，進行規(guī)范的教學設計是必不可少的。本文在分析經濟法教學現狀及存在問題的基礎上，提出了經濟法教學設計的理念與思路，并最終給出了經濟法教學設計的具體方案。
　　經濟法是高職院校財經類專業(yè)的必修課程，由于長期沿用傳統(tǒng)的教學方式，目前的經濟法教學沒有考慮到職業(yè)教育的特性，從根本上無法達到職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)的最終目標，因此有必要引進教學設計的理念。教學設計是指依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。相比于傳統(tǒng)的教學方式，采用教學設計的教學，能夠聚焦更多的影響教學結果的因素，這恰恰是目前的經濟法教學所缺乏的，因此，經濟法課程要引進現代化的教育理念的話，進行規(guī)范的教學設計是必不可少的。
　　經濟法教學現狀及存在的問題
　　教學現狀分析：教學內容分析。與法學專業(yè)所開設的經濟法學課程不同，目前高職院校財經類專業(yè)所開設的經濟法課程，其基本內容雖然包括部門法意義上的經濟法，但遠遠超出經濟法這一部門法的范疇，涵蓋了經濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及商事仲裁、民事訴訟等糾紛解決程序法。
　　教學對象分析。從年齡本文由收集整理特征來講，經濟法課程所面向的教學對象一般年齡在20歲左右，根據我國教育學家查有梁提出的“發(fā)展認識論”，學習者在這個年齡處于“結構運演階段”，在這一階段發(fā)展智力，關鍵要重視學科知識結構，才能有效的解決該學科的問題；從個性差異上來講，高職院校學生受到生源質量的影響使得學生素質普遍較低，反映在表面上是考試分數的差別，深層次的表現就是心態(tài)和習慣的差異。
　　教學方法分析。在目前的經濟法教學方法的采用上，大部分教師一直沿襲大陸法的法學教育傳統(tǒng)，注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授，以教師為中心的講座式教學占據了主導地位，即使是一些教師引入了案例教學，但案例的作用僅是輔助性的為了加深對概念和理論的理解。
　　教學中存在的問題。教學內容理論知識偏重且忽視了學科知識結構的構建。經濟法的教學內容涵蓋面廣，在課時數不變的情況下，教師不應過多的進行理論知識的輸灌；另外，對于專業(yè)不同、來源不同的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的教材，也應把握好不同的側重點。但在實際教學中，大部分教師基本上以理論知識傳授為主線，根據課本的章節(jié)決定教學內容，以教師的“教”為中心，教師按部就班地、一部分地講授課本知識，而且相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生，既顯得經濟法枯燥無味，也忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性，不可能收到好的教學效果。
　　教學方法落后，缺乏專門的實踐課程。目前填鴨式的教學方法，在組織課堂討論、課堂分析、課堂交流等方面做得很少，現代教育技術方法使用少，多媒體教學尚未普及，從而忽視了學生學習的主動性和積極性；另外，實踐課程是經濟法的薄弱環(huán)節(jié)。受思路限制，大部分教師僅以案例分析作為實踐課，學生的動手能力受到限制，而且會有紙上談兵的傾向。經濟法相對于財經類專業(yè)學生來講，是一門輔助的專業(yè)基礎課，因此應該與該專業(yè)學生的主修專業(yè)結合設計實踐演練內容，但目前這類配合很少。
　　經濟法教學設計的理念與思路
　　教學設計目標。教學設計目標應配合人才培養(yǎng)目標。對于高職教育應該培養(yǎng)什么樣的人才，不同歷史時期有不同的要求，不同高職院校也有不同的認識，但總體來講，相對于本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)目標普遍定位于“高技能應用型人才”，那么，作為一門專業(yè)基礎課，經濟法就應該為培養(yǎng)應用型人才而服務，轉知識本位為能力本位.因此，即該課程的教學設計目標不是培養(yǎng)學生進行法律制度研究的能力，而是應該培養(yǎng)學生運用現有法律規(guī)定解決具體問題的能力。
　　教學設計理念。根據以上教學設計目標，培養(yǎng)應用型人才理所當然的成為經濟法課程在進行教學設計時所遵循的理念。為此，本文將以企業(yè)實際涉法過程為主線重構教學內容，通過教學設計，讓學生始終置身于仿真的或模擬的工作環(huán)境中，訓練學生擬定授權委托書、辦理工商登記、模擬公司運營、簽訂合同、界定公司財產、解決經濟糾紛、厘清公司破產程序等基本技能，增強職業(yè)行動能力。
　　教學設計思路。教學設計思路應體現培養(yǎng)應用型人才的教學設計理念。本文所分析的開設經濟法課程的財經類專業(yè)主要包括市場營銷專業(yè)、國際經濟與貿易專業(yè)、電子商務專業(yè)以及會計類專業(yè)等，該專業(yè)學生將來的就業(yè)崗位主要面向商事企業(yè)特別是中小企業(yè)，基于這種崗位需求，兼顧個別學生創(chuàng)業(yè)及個人發(fā)展的需要，本文認為應對內容龐雜的經濟法課程進行精簡提煉，以“企業(yè)的組建—企業(yè)的運作—企業(yè)的財產—企業(yè)的糾紛解決—企業(yè)的破產”等五個環(huán)節(jié)為主線進行教學設計，每個環(huán)節(jié)明確相應的學習任務。
　　經濟法教學設計的具體方案
　　教學內容設計。根據前文對教學對象的分析以及教學設計目標分析，經濟法課程在進行教學設計時應重視系統(tǒng)的學科知識結構，結合學生的其他專業(yè)課，同時也要與工作中的知識結構相吻合，要強調培養(yǎng)學生掌握融合于各項實踐操作中的知識、技能和技巧，根據這個要求，我們將經濟法的教學內容設置為六個教學模塊：經濟法預備知識、企業(yè)的組建、企業(yè)的運行，

　　教學媒體的選擇與設計。在進行教學媒體的選擇時要適合教學設計的三維目標，即要結合教學目標、教學內容和教學對象。目前大多數經濟法教師都采用多媒體教學作為主要的教學媒體，這種選擇是適應教學的新發(fā)展的，但是很多教師并沒有很好的利用多媒體教學的優(yōu)勢，單純只是把板書的內容放到了課件上而已。
　　多媒體教學的設計要注意三個方面，一是課件制作必須要體現多媒體教學應有的互動式、交互性、現實模擬性優(yōu)勢特征；二是避免過分追求現代教學媒體的運用，變“人灌”為“機灌”；第三，要結合教學內容中的六大教學模塊來設計相應的課件和課堂材料。
　　課堂教學結構的確定。課堂教學結構的設計，要考慮到時間結構、認知結構和信息結構的優(yōu)化。從時間結構上來看，目前各高職院校經濟法安排一般都是兩小節(jié)一次課，中間有十分鐘的休息時間，共90分鐘左右的授課時間，要分為開始組織教學、復習導入新課、講授新課、參與式分析新課內容、結尾小結幾個部分。每節(jié)課可以根據教學模塊的不同、教學方法的不同進行相應的調整；從認知結構上來講，要使教師的教學過程符合學生的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造良好的認知條件，使教師的“教”與學生的“學”合拍；從信息結構的優(yōu)化上來看，要確保教學信息傳遞迅速，反饋及時，尤其在參與式教學中，確保師生活動積極，配合默契。
　　教學評價設計。目前經濟法教學評價非常粗糙，對學生的評價方式主要就是期末考試，這種方式不僅考到的知識點較少，而且學生往往只是考前沖刺復習，當時掌握了一定的知識理論，過后又會忘得一干二凈，無法達到好的評價效果，筆耕文化傳播，也不能與課程教學相互促進。因此在進行教學設計的時候一定不能忽略教學評價的設計。
　　結合經濟法的教學目標設計和教學方法設計，在進行教學評價時可分為三個層面，一是參與式教學中的實踐操作得分，要設計具體的量化表，在平時由教師根據學生參與程度來記錄得分；二是對于熱點問題布置機動性作業(yè)，由學生自愿提交，根據作業(yè)完成程度由教師打分；三是期末進行嚴格考試。三個層面分別按30%、30%、40%的比例組成最終成績。通過這種評價方式不僅使學生掌握的知識面大，也可以從側面督促學生積極參與教學。
　　隨著市場經濟的深入發(fā)展，社會對人才的需求也在變化，國內外企業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)和高科技跨國公司以及許多國際組織在招聘員工和職員時，除了自身的專業(yè)素養(yǎng)，也越來越注重其具備的經濟法水平和解決經濟糾紛的能力。因次，必須從新的視野、新的思路來認識經濟法教學改革的重要性、緊迫性和可操作性。

本文編號：3971