動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論_課堂生態(tài)學(xué)沃勒_克雷明教育生態(tài)學(xué)理論探究
本文關(guān)鍵詞:克雷明教育生態(tài)學(xué)理論探究,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
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克雷明教育生態(tài)學(xué)理論探究
摘要
Archur
克雷明 Lawrence
育史學(xué)家。他對(duì)美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)富有哲理的重新評(píng)價(jià),在美國教育界激起了很
大的反響。20世紀(jì)70年代,他首次提出了教育生態(tài)學(xué)理論,并在此基礎(chǔ)了提出
“相互作用論"的教育史學(xué)觀和方法,為美國教育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代教育研究提
供了新的趨向,注入了新的活力。
本文重點(diǎn)介紹克雷明的教育生態(tài)學(xué)理論,共分為四個(gè)部分。第一部分分析了
克雷明提出教育生態(tài)學(xué)理論的主客觀原因。第二次世界大戰(zhàn)以后,美國社會(huì)動(dòng)蕩
不安,,各種矛盾交織,人們紛紛把矛盾指向進(jìn)步教育。在這種情況下,克雷明對(duì)
美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)及其理論進(jìn)行歷史的、系統(tǒng)的、客觀的總結(jié)。他敏銳地覺察到
當(dāng)時(shí)的社會(huì)的種種變化,認(rèn)為不能把失敗的所有的責(zé)任的歸咎于學(xué)校,必須看到
學(xué)校以外的種種教育現(xiàn)象,對(duì)教育問題應(yīng)當(dāng)有新的思考。因此,克雷明嘗試將生
態(tài)學(xué)方法運(yùn)用于教育研究,創(chuàng)造性地提出教育生態(tài)學(xué)理論。
第二部分闡述了克雷明教育生態(tài)學(xué)理論的主要內(nèi)容。首先,克雷明對(duì)教育的
概念進(jìn)行了重新定義。他從教育生態(tài)學(xué)視角來看教育,重視對(duì)于教育的多元綜合
分析,尤其重視教育的社會(huì)環(huán)境,看到了家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、校外教育機(jī)構(gòu)的
教育作用。其次,克雷明運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論,分析了公共教育和師范教育的問
題,對(duì)公共教育政策的制定以及教育者教育的新模式進(jìn)行了探索。
第三部分在克雷明教
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本文編號(hào):92179
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