發(fā)布時(shí)間：2024-12-07 00:35

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn),學(xué)生能力的發(fā)展得到社會(huì)的廣泛關(guān)注,學(xué)校對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也越來越重視。生物學(xué)知識(shí)理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本能力,是發(fā)展其他能力的基石,也是生物學(xué)科能力的重要體現(xiàn)�；�于此,教師在教學(xué)過程中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)理解能力就顯得尤為重要,而至于使用什么樣的策略更為有效,這值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。本論文共有六個(gè)部分。第一部分是緒論。首先從新課改凸顯生物知識(shí)理解能力的重要性、情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)理解能力、中學(xué)生物課堂情境教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀三個(gè)方面得到了本文的研究問題。其次,從研究目的和意義論述了開展研究的必要性。最后,介紹了本文的研究思路、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分是核心概念界定和文獻(xiàn)綜述。本文以知識(shí)和理解的概念為切入點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)論述了生物知識(shí)理解能力的內(nèi)涵,提出了生物知識(shí)理解能力的三要素:生物信息收集處理能力、生物實(shí)驗(yàn)探究能力、生物問題解決能力。同時(shí),在已有的研究基礎(chǔ)上,對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了概念界定和文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述部分主要介紹了幾種與情境教學(xué)密切相關(guān)的理論觀點(diǎn),為情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)理解能力提供理論依據(jù)。第三部分是研究的可行性研...

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1“情境教學(xué)&生物”CNKI檢索主題分布圖

核心概念界定與文獻(xiàn)綜述11表2-1“情境教學(xué)”、“情境教學(xué)&生物”CNKI數(shù)據(jù)庫檢測結(jié)果年份2010201120122013201420152016201720182019情境教學(xué)481642645737777999100693710481187情境教學(xué)&生物5111619820....

圖3-1實(shí)驗(yàn)課次數(shù)對(duì)初中生實(shí)驗(yàn)操作技能的影響

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文24（二）維度二：生物實(shí)驗(yàn)探究能力現(xiàn)狀表3-5初中生生物實(shí)驗(yàn)探究能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（單位：人）第15題統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有44.5%的同學(xué)能熟練使用生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)器材，還有18.6%的同學(xué)不能掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。將15題與14題“你每學(xué)期上實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)有....

圖3-3初中生“理想生物課堂”詞云圖

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文28再對(duì)詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到初中生理想生物課堂的詞頻圖：圖3-3初中生“理想生物課堂”詞云圖由調(diào)查結(jié)果得，諸如：生動(dòng)、有趣、活潑、幽默等詞語出現(xiàn)了200多次，說明同學(xué)們認(rèn)為生動(dòng)有趣的生物課有利于他們的學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的深入理解。此外，學(xué)生也特別關(guān)注課堂中....

圖3-4教師對(duì)情境教學(xué)理論和案例的認(rèn)識(shí)情況

情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)理解能力的可行性31表3-12教師使用教材版本情況學(xué)歷小計(jì)比例人教版4167.21%北師大版1829.51%蘇教版11.64%其他11.64%3.2.2.2情境教學(xué)課堂使用情況在本次調(diào)查問卷中，情境教學(xué)課堂使用情況主要包括教師對(duì)情境教學(xué)理論與案例的認(rèn)識(shí)、課....

本文編號(hào)：4014506