【摘要】從現(xiàn)代技術(shù)教育的教學(xué)實際出發(fā)，簡要敘述了傳統(tǒng)電子專業(yè) 教學(xué)法的不足 ，闡述了專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的基本思路，同時還指出專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題及主要教學(xué)成績。電子技術(shù)基礎(chǔ)作為現(xiàn)代技術(shù)教育中一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，采用理實一體化教學(xué)，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實際操作技能以及適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展所需要的理論基礎(chǔ)知識。

　　【關(guān)鍵詞】電子；一體化教學(xué)；理論研究

　　電子技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，但目前現(xiàn)代技術(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實訓(xùn)條件有限等原因，對該專業(yè)技能學(xué)生較難掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差甚遠(yuǎn)。為切實提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格技能人才，我校對電工專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了有益探索和實踐。
　　1 傳統(tǒng)電子專業(yè)教學(xué)法的不足
　　1.1理論實訓(xùn)分離。存在理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合；學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實訓(xùn)教師只關(guān)心實際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。
　　1.2教學(xué)環(huán)境分離。傳統(tǒng)的教學(xué)法把電子課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。兩者在教學(xué)上自成體系，互不干涉。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分段實施，理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。
　　2 電子專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的實踐，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，積極推行第一學(xué)年基礎(chǔ)理論教學(xué)，第二學(xué)年專業(yè)技能實訓(xùn)，第三學(xué)年頂崗實習(xí)的三段式教學(xué)模式
　　即以能力培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，讓理論與實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。以專業(yè)理論知識指導(dǎo)實際操作訓(xùn)練，以實際操作訓(xùn)練加深對專業(yè)理論知識的理解和掌握。既突出操作技能的訓(xùn)練，又能使學(xué)生學(xué)到與技能有關(guān)的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，體現(xiàn)能力為本的中職教育特點。這種教學(xué)模式的設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能很好地解決理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)問題，突出學(xué)生技能訓(xùn)練。
　　一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵就是建設(shè)一支“雙師型”專業(yè)化教師隊伍。也就是要求老師不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學(xué)的能力，還要具有工程師的實踐操作、解決實際問題的能力。學(xué)校通過一方面組織教師參加校內(nèi)舉辦一體化教師培訓(xùn)，一方面派專業(yè)教師到其他一體化改革的優(yōu)秀學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，另一方面派遣教師下廠參觀見習(xí)、頂崗鍛煉，平時每周六上午所有教師學(xué)習(xí)等多種形式提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和教學(xué)能力。在每學(xué)期教務(wù)處還采用聽課、檢查教學(xué)資料、開展觀摩課等形式督促自我學(xué)習(xí)。學(xué)校還組織專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵其參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；通過從工科院校引進(jìn)高學(xué)歷人才，從企業(yè)引進(jìn)高技能人才，使學(xué)校擁有一支能勝任專業(yè)一體化教學(xué)任務(wù)、較為穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。
　　其具體實施措施如下： （1）修正教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過在教學(xué)實訓(xùn)中反復(fù)修改，我們制定出《電工、電子專業(yè)操作技能實訓(xùn)教學(xué)計劃》。通過實際教學(xué)的檢驗，這樣的教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
　�。�2）教材一體化。為加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，組織教師選用和編寫一體化教材是實施教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)學(xué)校電工、電子類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性，實訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性，各實訓(xùn)階段要有明確的實訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級等要求進(jìn)行選編。因此，我們除選用統(tǒng)編的一體化教材以外，還對原有單獨的各門課程的教材進(jìn)行了有機(jī)整合，并參照有關(guān)的專業(yè)資料，編寫具有專業(yè)特色的校本教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書。
　�。�3）采用一體化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式變得靈活多樣。從傳統(tǒng)課堂，教師講授學(xué)生被動接受，轉(zhuǎn)變成一體化課堂，學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的模式。從理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分離變成了理論實訓(xùn)一體化的模式。學(xué)生通過完成教師所設(shè)定的工作任務(wù)，制訂工作計劃，在實施計劃的過程中學(xué)到完成任務(wù)所用到的知識點和技能點。一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補教學(xué)和實際生產(chǎn)的脫節(jié)問題。
　�。�4）教室一體化。教學(xué)條件是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)場地，所以建好校內(nèi)實訓(xùn)基地是實施教學(xué)的保證。按照一體化教學(xué)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性還要具備足夠的數(shù)量。為了實現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專門配備一體化教學(xué)教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓(xùn)裝置。我�，F(xiàn)有電力拖動實訓(xùn)室、電子實訓(xùn)室、PLC 實訓(xùn)室、常用機(jī)床故障排除實訓(xùn)室、自動化控制實訓(xùn)室等，理論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時進(jìn)行實訓(xùn)操作，有利于動手能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。
　　3 一體化教學(xué)實踐中應(yīng)該注意的問題
　　3.1規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)過程管理，切實提高專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)教學(xué)要嚴(yán)格按照入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)程序要求實施全過程管理。在教學(xué)過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，做到講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實訓(xùn)、在實訓(xùn)中消化理論。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。
　　3.2推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實訓(xùn)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時，也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實際，簡明扼要講解相關(guān)理論知識，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。