[論文摘要]建構(gòu)主義的教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為主體，由學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，與當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的主題相適應(yīng)。辦公自動化課程是目前高職高專大多數(shù)管理類專業(yè)開設(shè)的一門實用性很強的課程，基于建構(gòu)主義下的課程設(shè)計包含了教學(xué)情境的設(shè)計、教學(xué)活動中協(xié)作與交流的設(shè)計和知識構(gòu)建的設(shè)計，其目的就是要促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)能力和能力，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

　　[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 辦公自動化 教學(xué)設(shè)計

　　一、建構(gòu)主義的教學(xué)理論

　　建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生基于自己原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上重新構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，而不是傳統(tǒng)意義上的提供和灌輸。對于教學(xué)，建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)生等），通過人與人之間的協(xié)作、交流等形式進(jìn)行建構(gòu)而獲得，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)由情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個要素組成，情境是指學(xué)習(xí)活動發(fā)生的場景，協(xié)作則強調(diào)社會性的互動，交流強調(diào)個人的經(jīng)驗和智慧分享，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者獲得對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的理解與認(rèn)識，是對信息加工基礎(chǔ)上獲得的新的認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，交流與協(xié)作是學(xué)習(xí)的重要手段，意義建構(gòu)是教學(xué)的目標(biāo)。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，是一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生從由外部刺激的被動接受者，變成了對信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師的責(zé)任在于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，其目的就是為學(xué)生主動構(gòu)建知識創(chuàng)造條件，并力促目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　情境的設(shè)計一方面是基于學(xué)習(xí)對象原有的基礎(chǔ)的，因此要對教學(xué)的對象進(jìn)行分析。另一方面，學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的，因此要對整門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，將目標(biāo)分解到各個教學(xué)情境中。如何實現(xiàn)原有的基礎(chǔ)到新的目標(biāo)，這就是教學(xué)策略的設(shè)計。

　　二、基于建構(gòu)主義的辦公自動化課程的設(shè)計

　　辦公自動化課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用辦公軟件、辦公設(shè)備的能力，具有一般文字排版、表格處理的知識和能力，并具有快速、準(zhǔn)確、高效的工作態(tài)度。目前的高職高專學(xué)生，在進(jìn)校前大多對計算機已有了初步的了解，具有一定的文字錄入能力。需要熟練掌握使用現(xiàn)代辦公設(shè)備和辦公軟件，這是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。在對課程整體目標(biāo)的分解基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
　　情景的創(chuàng)設(shè)是知識建構(gòu)的一個重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過在一定的情境中，通過主動性的意義構(gòu)建過程，實現(xiàn)知識的獲得。因而在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們改變傳統(tǒng)的教師講、演示、學(xué)生訓(xùn)練的灌輸方式，而是將知識點分布到具體的典型的工作任務(wù)中，根據(jù)課程的總體目標(biāo)要求，我們設(shè)計了以下情境：
　　1.錄入打印一首唐詩；目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)WORD文檔的建立、保存、排版、頁面設(shè)置、打印等能力，掌握打印機的操作能力。教學(xué)活動組織：以競賽活動方式進(jìn)行。
　　2.做一個學(xué)習(xí)成績單；目的是讓學(xué)生學(xué)會EXCEL電子表格的制作、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)計算、圖表制作等。教學(xué)活動組織：小組對練方式，由A組出題B組完成，反之B組出題A組完成，然后進(jìn)行互評。
　　3.作一期班級版報；主要學(xué)習(xí)圖文混排、分欄、復(fù)印機、一體機的使用等。教學(xué)法動組織：分組進(jìn)行，每組選定一個主題（文化、生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)）等，完成后進(jìn)行展示和小組互評。
　　4.幫老師打印成績通知單。學(xué)習(xí)郵件合并、混合使用WORD和EXCEL的功能、傳真機、打印機的使用。教學(xué)活動組織：個人完成，小組互評。
　　5.做一個演示文稿，介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)圖片處理、幻燈片制作、掃描儀使用。教學(xué)活動組織：分組進(jìn)行，每組選定一個主題，分工合作共同完成幻燈片制作，要求使用背景音樂、動畫效果恰當(dāng)，完成作品派一個代表進(jìn)行展示。
　　（二）教學(xué)活動的協(xié)作
　　建構(gòu)主義理論提倡協(xié)作，因此在教學(xué)活動中，每個情境都組織一個學(xué)習(xí)小組，形成小組形式的學(xué)習(xí)，小組通過分工與協(xié)作共同完成任務(wù)。分工使學(xué)生個體進(jìn)行獨立思考、獨立完成任務(wù)單元，合作使小組成為一個團隊，培養(yǎng)其合作精神、合作工作能力。
　�。ㄈ�）交流
　　小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間的交流，教師作為引導(dǎo)者與學(xué)生之間的交流，課程所需要掌握的知識、能力在交流中逐漸變成了學(xué)習(xí)者自己的知識和能力。促進(jìn)了知識的建構(gòu)，使學(xué)生在交流中了解完成每項任務(wù)所需掌握的知識、技能，并養(yǎng)成堅持、妥協(xié)、表達(dá)、接受等綜合素質(zhì)，通過交流，一方面實現(xiàn)“教中學(xué)”，通過個體的講述，來強化和鞏固知識。另一方面實現(xiàn)成果共享，通過分享各自的學(xué)習(xí)成果，使集體共享。
　　（四）意義建構(gòu)
　　是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得自己獨到的理解。學(xué)生通過在完成任務(wù)的協(xié)作、交流中，體現(xiàn)了知識，訓(xùn)練了能力。知識在學(xué)習(xí)者之間流動的同時，形成了積累，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)了自己的知識。

　　三、基于建構(gòu)主義的辦公自動化課程的教學(xué)活動的執(zhí)行要點

　　要善于因材施教。學(xué)生是基于一定基礎(chǔ)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們往往會基于經(jīng)驗，形成對問題的解釋。教師在活動中要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識，才會得到正確的解決方法。教師要注重學(xué)生個體的差異，要設(shè)計和利用情境，幫助學(xué)生利用先前的經(jīng)驗在新的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
　　正確處理好學(xué)生、教師的角色。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要的合作，共同對情境中的問題進(jìn)行探索，在交流與協(xié)作中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系。教師不可進(jìn)行灌輸，教師的作用在于激勵和引導(dǎo)，，讓學(xué)生作為主體，使學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，刺激學(xué)生進(jìn)行思考、探究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。
　　教學(xué)評價的多元化。一是評價主體的多元化，讓學(xué)生或甚至是企業(yè)人員參與評價；二是評價的因子要多維化，從知識、能力、素質(zhì)以及態(tài)度等各方面進(jìn)行評價，要注重結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；三是評價的方式要多樣化，除傳統(tǒng)的筆試和上機考試，還可以通過比賽、小組互評、匯報等方式。
　　要提供海量的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)材料豐富，是促進(jìn)知識構(gòu)建的有利因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于一體教材，而是一系列教學(xué)的參考，“功夫在書外”，教師要盡可能多地收集相關(guān)材料，包括網(wǎng)絡(luò)資源等，使學(xué)生擴大眼界，有助于提升學(xué)生對知識構(gòu)建。

　　四、結(jié)語

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)由學(xué)生主體去自已構(gòu)建知識體系，被動的學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時也使教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，需要教師以及教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建立為學(xué)生職業(yè)成功和全面發(fā)展的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力。