基于知識圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用——以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為例
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【部分圖文】:
深入討論和人工審核方式圖8棕色部分為課后群體知識圖譜添加的內(nèi)容
體初級知識圖譜中出現(xiàn)獨(dú)立的實(shí)體或概念時(如圖6中圓圈以外的部分),學(xué)習(xí)元平臺無法進(jìn)行自動聚合,就需要師生通過投票、深入討論和人工審核方式(如圖7所示),共同決定將這些獨(dú)立的實(shí)體或概念是匯聚到群體知識圖譜中還是刪除。群體知識圖譜的建構(gòu)既體現(xiàn)了利用群體智慧進(jìn)行協(xié)同式知識編輯、將個體知....
圖8棕色部分為課后群體知識圖譜添加的內(nèi)容票
實(shí)體或概念時(如圖6中圓圈以外的部分),學(xué)習(xí)元平臺無法進(jìn)行自動聚合,就需要師生通過投票、深入討論和人工審核方式(如圖7所示),共同決定將這些獨(dú)立的實(shí)體或概念是匯聚到群體知識圖譜中還是刪除。群體知識圖譜的建構(gòu)既體現(xiàn)了利用群體智慧進(jìn)行協(xié)同式知識編輯、將個體知識分享到群體智慧、生成并最....
圖4學(xué)生杜同學(xué)(左)與王同學(xué)(右)建構(gòu)的關(guān)于“樂器”的知識點(diǎn)
尋找詩中的關(guān)鍵詞,并從多種角度生成對關(guān)鍵詞的描述。不同學(xué)生建構(gòu)的個體初級知識圖譜反映了不同的學(xué)習(xí)特征情況,如圖3所示。在互相查看的過程中,學(xué)生通過對比、交流、求同存異,不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。2課中:發(fā)展基于實(shí)體對齊的群體知識圖譜學(xué)生在課前建構(gòu)個體初級知識圖譜后,學(xué)習(xí)元....
圖5群體知識圖譜中關(guān)于“樂器”的知識點(diǎn)
尋找詩中的關(guān)鍵詞,并從多種角度生成對關(guān)鍵詞的描述。不同學(xué)生建構(gòu)的個體初級知識圖譜反映了不同的學(xué)習(xí)特征情況,如圖3所示。在互相查看的過程中,學(xué)生通過對比、交流、求同存異,不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。2課中:發(fā)展基于實(shí)體對齊的群體知識圖譜學(xué)生在課前建構(gòu)個體初級知識圖譜后,學(xué)習(xí)元....
本文編號:4021820
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