本文來自《中國大學(xué)教學(xué)》的教育論文，主要是關(guān)于不同難度閱讀理解測試學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用狀況的相關(guān)研究，詳情請看下面的介紹。

　　一、前言我國自上世紀(jì)八十年代中期以來，先后對(duì)隱性課程進(jìn)行了近三十年的不斷探索，在此期間取得了一定的成果，然而這一領(lǐng)域在高職體育教學(xué)中涉及較少，目前仍處于初探階段。而隱性體育課程是相對(duì)于顯性體育課程而言的，是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性體育課程之外按體育教育目的及其具體化的體育教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的校園體育文化要素的統(tǒng)稱，即按照一定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)，以間接和內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。

　　二、體育隱性課程的特征

　　(一)課程的潛在性由于體育隱性課程是以間接和內(nèi)隱的形式在課程中呈現(xiàn)出來，筆耕論文，因此其具有較強(qiáng)的潛在性。例如從一定程度上來說當(dāng)學(xué)生在體育課當(dāng)中，被教師潛在、間接的行為舉止、環(huán)境暗示、學(xué)習(xí)氛圍等非課程計(jì)劃內(nèi)的事物所影響，并由此形成一定的體育認(rèn)知和精神狀態(tài)，這些隱性課程中的內(nèi)容往往都具有強(qiáng)烈的潛在性。

　　(二)課程范圍的寬廣性大致來說，體育隱性課程涉及范圍是體育教學(xué)中除顯性課程之外的所有內(nèi)容。其內(nèi)容所涉足的范圍包括了學(xué)校教育生活中的方方面面，如教師與學(xué)生、場地與器材、地域與人文、心理與生理等，其涵蓋和跨越了心理、社會(huì)、教育學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，因此，對(duì)于隱性課程研究而言，需要在周全考慮的同時(shí)抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，把握好主次矛盾的關(guān)系。

　　(三)體育隱性課程的多元化體育隱性課程多元化的核心內(nèi)容實(shí)際上就是其載體的多元化和多樣性，而隱性課程的內(nèi)容和精髓正是通過這些載體傳導(dǎo)至學(xué)生，使得學(xué)生從側(cè)面來接受這些隱含信息。而從呈現(xiàn)形式來看，這些載體又分為顯形和隱形兩類，顯形載體顧名思義就是“看得見、摸得著”的信息傳遞載體，如體育教學(xué)設(shè)施、場地、動(dòng)作、儀表姿態(tài)、課堂紀(jì)律和制度規(guī)范等，而隱形載體則有課堂氣氛、精神感召、心理狀態(tài)、集體意識(shí)、思想觀念等。當(dāng)然，除了載體的多樣性，同時(shí)體育隱性課程還具備教育實(shí)施途徑的多維億和教育過程的多端化。

　　(四)課程學(xué)習(xí)的愉悅性不少研究表明：體育隱形課程對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)的影響較為深刻，且易形成一種比較輕松、愉快的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生能夠在既放松、又積極的狀態(tài)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉體能。隱性課程對(duì)學(xué)生的影響往往是間接和隱含的，而且是不帶任何強(qiáng)迫性質(zhì)的進(jìn)行施加。通過無形的將學(xué)生的情感和想象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在一種愉悅、興奮的心理狀態(tài)下接受教育，而這一習(xí)得過程是在學(xué)生自愿和愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行的。

　　(五)課程影響的深遠(yuǎn)性隱性課程對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響往往比較隱蔽和間接，但絕非沒有影響或者影響少于顯性課程，其效果通常與顯性課程一樣深遠(yuǎn)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、行為舉止、學(xué)習(xí)積極性和生活習(xí)慣有著深刻的影響，并且其影響力要強(qiáng)于顯性課程。正是由于隱性課程是通過間接的、非強(qiáng)制性的、內(nèi)隱的方式來傳導(dǎo)信息給學(xué)生，并且促使教學(xué)氛圍十分輕松、愉悅，在這種環(huán)境下，通過自主、非強(qiáng)制性的方式，往往能夠使學(xué)生更深層次的理解和接納所授知識(shí)、技能和精神文化，甚至從側(cè)面為形成較為穩(wěn)定的性格品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、隱性課程在高職體育教學(xué)中的實(shí)施

　　(一)轉(zhuǎn)變舊有教育觀念，樹立全新的大教育觀當(dāng)前高職院校的體育課程大多仍然采用傳統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)和專項(xiàng)練習(xí)為主的課程內(nèi)容安排，在課程教學(xué)當(dāng)中較少施加隱性課程的內(nèi)容，或者對(duì)其有較大的關(guān)注。因此，往往在日常教學(xué)中容易忽略隱性教學(xué)的因素。而隱性課程在課程教學(xué)中所起的作用越來越大，為了能夠充分、整體的發(fā)揮課程的施教作用，需將隱性課程納入日常課程體系當(dāng)中，并且將其課程地位提升至足夠的高度，使其能夠與顯性課程進(jìn)行完美的融合。只有將這兩種課程進(jìn)行整合，樹立顯性與隱性相結(jié)合的全新教育觀念，才能調(diào)動(dòng)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各種影響因素使得體育課程邁向合理化、科學(xué)化、多維化和立體化。

　　(二)促進(jìn)體育隱性課程的物質(zhì)文化基礎(chǔ)的完善教學(xué)器材、設(shè)施、場地等物質(zhì)基礎(chǔ)作為體育隱性課程實(shí)施的實(shí)際載體和體育課程賴以實(shí)施的教學(xué)基本條件需得到足夠的重視和有效的完善。只有保障了這些基本條件的存在才能確保體育課程的順利實(shí)施。

　　而這一教學(xué)資源的開發(fā)也是體育隱性課程創(chuàng)新的切入點(diǎn)。通過因地制宜的利用這些教學(xué)器材和相應(yīng)設(shè)施來結(jié)合自身教學(xué)目的進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，轉(zhuǎn)換成所需要的教學(xué)資源，這是體育隱性課程實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要手段之一，只有充分的利用這些已有的設(shè)備，才能不斷開發(fā)出新穎、有趣的課程資源，以滿足體育隱性課程實(shí)現(xiàn)的需要。

　　(三)設(shè)置完備、合理的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系有研究表明：學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)動(dòng)參與度的重要響因素，因此，建立科學(xué)、合理、完備的體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是促進(jìn)課程發(fā)展的重要手段，各校應(yīng)引起足夠的重視。在設(shè)置具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，需充分、全面的考慮各隱性因素對(duì)于學(xué)生的干預(yù)作用，在日常評(píng)價(jià)體系中將隱性課程因素等納入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生施教和學(xué)習(xí)的全面監(jiān)控。與此同時(shí)，在成績評(píng)定上可以分為教師主導(dǎo)型考核及學(xué)生自主性考核，具體呈現(xiàn)形式有將教師的言行舉止、情緒感召、積極調(diào)動(dòng)、道具使用、情景設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度等等。而學(xué)生考核方面可以納入如體育參與度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)、體育意識(shí)、儀容儀表等納入日常學(xué)生考核體系之中。

　　四、結(jié)束語當(dāng)然，隱性課程這一最近在高職體育課程中逐漸新興的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生和教師的影響并不全是積極的。它也是一個(gè)矛盾體，有優(yōu)有劣，對(duì)于課程教學(xué)和學(xué)習(xí)也會(huì)有消極作用。如同學(xué)間的慵懶氣息會(huì)傳播給其他同學(xué)，教師言語的不當(dāng)也會(huì)影響到學(xué)生日后的運(yùn)動(dòng)參與情緒，因此，教師需在備課之前，甚至是學(xué)期開始之前即對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行隱性課程實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)制定，在內(nèi)容安排和課程設(shè)計(jì)實(shí)施上需強(qiáng)化隱性課程的正向功能，最大可能的消減不良因素帶來的消極影響。因此，在日后的研究中，有必要對(duì)隱性課程具體實(shí)施內(nèi)容和機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的研究和總結(jié)，形成一系列的課程實(shí)施機(jī)制、課程規(guī)范和教學(xué)工作守則等精細(xì)化管理?xiàng)l例。

　　本文由整理發(fā)布，轉(zhuǎn)載請注明出處！