發(fā)布時間：2014-07-24 12:12

　　1前言眾所周知，籃球運動是一項技、戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)復雜，運動過程變化莫測，對抗性和娛樂性很強的集體運動項目，深受大學生的喜愛，籃球教學在整個大學體育教學中一直占有非常重要的地位。因此，研究和探討大學生籃球教學的方法，對提高球類項目教學質(zhì)量，促進大學體育課程改革有著積極的意義。
　　然而在實際教學過程中，由于教師深受傳統(tǒng)"技能教學模式"的影響等諸多原因，在教學程序和方法的選擇上過于單一，使得這項運動的教學效果尚有一定的提升空間。

　　2對"籃球項目特征"和"領(lǐng)會教學法"特點的認識
　　2.1對籃球項目特征的認識
　　從運動項目的特征來看，不同的運動項目因其特點和本質(zhì)規(guī)律不同，宜采用不同的教學思路。一般來說，如游泳、滑冰等技術(shù)動作，在學習過程中存在著"會"與"不會"的本質(zhì)區(qū)別，因而在教學過程中宜從分解法開始，從易到難，循序漸進，可以從完整法開始教學，分解教學法的使用是為了改善技術(shù)的細節(jié)。
　　2.對領(lǐng)會教學法的初步認識。
　　在傳統(tǒng)的籃球教學中，由于教師過多地采用分解教學法，使得教學效果不甚理想，學生學習興趣不高，對運動項目的規(guī)律理解膚淺，領(lǐng)會教學法提出的實質(zhì)是為了克服人們長期沿襲的"孤立的技術(shù)教學模式" (isolated skill focusteaching)的種種弊端，然而卻引發(fā)了一場關(guān)于在球類運動項目教學中"戰(zhàn)術(shù)中心論"和"技術(shù)中心論"孰優(yōu)孰劣的激烈爭論。事實上，在球類項目教學中無論是把技術(shù)教學從戰(zhàn)術(shù)教學中完全剝離開來，還是把戰(zhàn)術(shù)教學從技術(shù)教學中完全剝離開來，都是絕對不可能的。
　　"領(lǐng)會教學法"的模式有如下特點:
　　(1)從項目整體特征入手，然后再回到具體技能學習，最后到整體的認識和訓練中。
　　(2)強調(diào)從戰(zhàn)術(shù)意識人子，把意識貫穿于教學環(huán)節(jié)中，整體意識和戰(zhàn)術(shù)為主導的特征很強。
　　(3)突出主要的運動技術(shù)。
　　(4)注意比賽的形式，并在比賽和實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生對項目的理解。

　　3研究對象與研究方法
　　3.1研究對象上海電力學院二年級籃球選項課，男生2個班，每班50人，共100名學生，教學實驗時間為2008年9月-2009年1月。
　　3.2研究方法
　　3.2.1文獻資料法:翻譯并查閱了國內(nèi)外有關(guān)"領(lǐng)會教學法"教學研究的文獻和專著10余篇。
　　3.2.2問卷調(diào)查法:對上課學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效問卷100份，有效回收率1∞%。
　　3.2.3數(shù)理統(tǒng)計法:對有關(guān)數(shù)據(jù)在計算機上利用SPSSlO.0軟件進行分析處理。
　　3.3.4教學實驗法:將原始班級隨機確定為實驗組和對照組，分別設(shè)計"傳統(tǒng)教學模式"和"領(lǐng)會教學法教學模式"兩種不同的教學程序，授課時間為14周。

　　4結(jié)果與分析
　　4.1 結(jié)果分析
　　4.1.1兩組學生比賽中運用技術(shù)情況教學實驗前后對兩組學生(各10人)在比賽(30分鐘4對4半場比賽)中運用技術(shù)情況的統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組學生在實驗前的情況基本相同;通過一學期的學習兩組學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)都有了不同程度的進步，但實驗組學生在比賽狀態(tài)下投籃次數(shù)、命中率、籃板和助攻指標提高均優(yōu)于對照組學生，而失誤和犯規(guī)次數(shù)減少更為明顯。說明實驗組學生I比對照組學生在比賽中運用技、戰(zhàn)術(shù)的;合理性和效果有了明顯的提高。
　　4.1.2兩組學生對籃球運動項目理論測試結(jié)果在教學實驗過程中，我們設(shè)計了與籃球技能學習階段相匹配的籃球戰(zhàn)術(shù)、籃球制勝規(guī)律認知教學程序，貫穿于對實驗組的教學過程中。通過對照組和實驗組理論測試成績均數(shù)的比較，二者均l差為15.1O，筆耕文化推薦期刊，T值為3.99，顯著性為! O.001，說明對照組和實驗組理論測試成績的差異具有高度的顯著性。04.1.3兩組學生學習興趣和自信心情況統(tǒng)計結(jié)果學期末，在對兩組學生進行的問卷調(diào)查中，實驗組有92%的學生表示教師的教學安排提高了他們學習籃球的興趣;96%的學生表示愿意在課程結(jié)束后繼續(xù)學習籃球或進行籃球活動。這兩項指標均高于對照組學生。
　　4.2.分析與討論
　　4.2.1關(guān)于"領(lǐng)會教學法"教學效果評價的有關(guān)說明(1)"領(lǐng)會教學法"教學的重點是首先提高學生對籃球項目的認識，提高籃球戰(zhàn)術(shù)意識，進而激發(fā)學生進一步學習相關(guān)技術(shù)的學習動機。而非單一技術(shù)的規(guī)范性和準確性，以及是否有利與提高學生的學習興趣，增強學生的自信心等方面。(2)由于教學實驗中，實驗組和對照組均由筆者一人擔任授課教師，況且實驗限制條件實難充分保證，故而對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果僅可作為一種質(zhì)的趨勢的判斷。
　　4.2.2對"領(lǐng)會教學法"在大學生籃球教學中運用的體會普通高校籃球教學的對象是普通大學生，他們這個年齡邏輯思維能力強，而動作模仿能力已經(jīng)不是一個人的最佳年齡(9一12歲是一個人學習技術(shù)動作的最佳年齡2)。學生的籃球運動水平參差不起，存在基本技術(shù)不規(guī)范、戰(zhàn)術(shù)意識不強等問題。
　　作為大學體育課程教學的重要組成部分一一一籃球教學，其根本任務是要讓學生看懂籃球、提高從事籃球運動的綜合能力、享受籃球，進而為終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)O傳統(tǒng)的籃球教學模式由于忽視了籃球運動的本質(zhì)規(guī)律，過于強調(diào)系統(tǒng)的、循序漸進的籃球技術(shù)的傳授，沒有充分考慮到大學生的身心特點，在進行籃球教學中運用"領(lǐng)會教學法"時，決不能完全抹殺基本技術(shù)練習的必要性，應將這兩者有機地結(jié)合起來。
　　4.2.3小型化、專題化體育教學模式的探索高等教育大眾化是目前我國高等教育發(fā)展的大背景，在這種情況下很多學校體育師資匱乏和學生人數(shù)迅速擴大的矛盾難以在短時間內(nèi)得到很好地解決。盡管《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求體育課應30人左右為宜，筆者嘗試著對大班體育教學進行"小型化、專題化"教學模式的摸索，取得了良好的效果。

　　5.1"領(lǐng)會教學法"與傳統(tǒng)技能教學法相比，它充分適應了普通高校體育教學改革與發(fā)展的需要，體現(xiàn)了球類項目教學的特征和規(guī)律，實踐證明其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，在普通高�；@球教學中具有較高的價值，建議深入研究運用"領(lǐng)會教學法"的思路構(gòu)建普通高校球類項目教學的體系。
　　5.2"領(lǐng)會教學法"以學生認知能力和戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)為核心，將課、內(nèi)外教學有機地結(jié)合起來，從而提高了教師教學的效果和學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生終身體育的能力和觀念。
　　5.3"領(lǐng)會教學法"把對球類項目本質(zhì)規(guī)律的認識和戰(zhàn)術(shù)意識置于首位，把技術(shù)的學習置于其后，提高了學生學習的興趣和信心，調(diào)動了學生學習過程中的積極思維，激發(fā)了學習的主動性，符合當代大學生的身心特點。
　　5.4小型化、專題化體育教學模式具有目標明確、因材施教的特點，是提高大班化體育課程教學質(zhì)量的有效手段。

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