淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的管理
兒童是祖國未來的建設(shè)者,兒童的綜合素質(zhì)直接影響到國家民族的發(fā)展。近幾年來,我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商,而由于種種原因,大批未成年人不能隨父母外出讀書,他們就把孩子托給家里老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人,這些長期與父母分離,得不到父愛或母愛的孩子,被稱為“留守兒童”。長期的“留守”對兒童的身心健康發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀,調(diào)查顯示,“留守兒童”普遍存在親情缺失和家教缺位,在學(xué)習(xí)、生活、安全、健康、關(guān)愛等方面存在突出問題,留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。寄宿制學(xué)校是眾多留守兒童學(xué)習(xí)生活的集中地,我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制學(xué)校,學(xué),F(xiàn)有29個(gè)教學(xué)班,學(xué)生1631人,其中寄宿生612人,留守兒童515人。為了讓學(xué)校的留守兒童走出心靈的荒漠,走進(jìn)親情的綠洲,本文針對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的普遍問題,探索農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理理念及其對策。
一、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童存在的普遍問題1.成績較差一方面,有些父母對子女總體期望不高,“讀書無用”的觀念還存在于部分家長的思想中。由于農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)成績普遍偏低,考上大學(xué)的機(jī)會(huì)不是很高,所以有些家長對孩子學(xué)業(yè)的期望只是能完成九年義務(wù)教育,然后就鼓勵(lì)孩子外出經(jīng)商做生意、打工掙錢。另一方面,由于監(jiān)護(hù)人不在身邊,留守兒童學(xué)習(xí)生活很少得到其父母的關(guān)照,隔代撫養(yǎng)的爺爺奶奶們也是力不從心,更談不上對其學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
2.性格缺陷由于父母常年在外東奔西跑的務(wù)工經(jīng)商,很少有機(jī)會(huì)回家,對留守子女關(guān)照溝通機(jī)會(huì)太少,對孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。與父母的長期分離導(dǎo)致留守兒童的性格或是內(nèi)向、或是自卑、或是孤僻等。
3.企盼親情由于父母長期在外經(jīng)商務(wù)工,留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,心情比較焦慮緊張,常常缺乏安全感,人際交往能力也比較差。大多數(shù)留守兒童都希望自己也能像其他同學(xué)那樣常有父母陪伴,心情不好時(shí)能陪他們聊聊天、下下棋、散散步;開心時(shí)有父母與他們一起分享。
4.自制能力差在義務(wù)教育階段,少年兒童的行為發(fā)展還處于波動(dòng)階段,其自律能力普遍很差。由于其父母不在身邊,監(jiān)護(hù)人只管留守兒童不犯大錯(cuò)就是平安無事,對孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。由于得不到父母親或監(jiān)護(hù)人及時(shí)有效的約束、管教,大部分留守兒童紀(jì)律松散、我行我素,Et常行為存在嚴(yán)重的偏差。
5.價(jià)值觀畸形父母親長期外出經(jīng)商務(wù)工,家庭的經(jīng)濟(jì)、生活條件明顯得到提高。但由于大部分外出經(jīng)商務(wù)工者都只想掙錢,忽視對留守子女倫理道德以及法制等教育,采用“物質(zhì)+放任”的方式補(bǔ)償自己對孩子的負(fù)疚感,其結(jié)果讓留守孩子口袋里的零花錢數(shù)量增加,自由度提高,容易養(yǎng)成貪圖安逸、厭惡勞動(dòng)、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),產(chǎn)生“讀書無用論”、“拜金主義”等畸形的價(jià)值觀。
6.安全無防范對于環(huán)境適應(yīng)能力較差,自制能力較弱的孩子來說,加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”,學(xué)校不可能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理理念及其對策1.健全、完善各種管理機(jī)制
(1)建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡學(xué)校對所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究,摸清了留守兒童的底數(shù),為每個(gè)留守兒童建立了專門檔案和聯(lián)系卡,通過建立聯(lián)系卡制度,加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長、其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。留守兒童檔案分別由校長室、學(xué)校德育處、班主任三個(gè)處室存檔,聯(lián)系卡的內(nèi)容有姓名、性別、年齡、家庭住址、托管情況、托管監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系電話等,同時(shí)學(xué)校還安排專人負(fù)責(zé)管理留守兒童的檔案,根據(jù)留守兒童變動(dòng)情況,對聯(lián)系卡內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或完善。
(2)建立教職工與留守兒童手拉手制度學(xué)校根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果,讓部分教師與留守兒童建立“手拉手”幫扶制度。幫扶教師要經(jīng)常找“留守兒童”談心,利用時(shí)間去家訪。及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向,并及時(shí)與外出的家長進(jìn)行溝通,讓家長協(xié)助解決留守兒童存在的思想問題,正確引領(lǐng)他們陽光、健康地成長。
(3)建立教師與留守兒童的心靈溝通制度學(xué)校布置溫馨的“心語室”即“留守兒童心理咨詢室”,給愛心媽媽與學(xué)生提供談心的環(huán)境,消除學(xué)生心理障礙,做好咨詢記錄。學(xué)校有3O位愛心媽媽,周一至周五,她們利用課余時(shí)間,為留守兒童解決思想、學(xué)習(xí)、生活方面存在的疑惑和困難,每位愛心媽媽人手一本“留守兒童成長記錄簿”,記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。2012年底,評出了9位“十佳愛心媽媽”,她們?yōu)楹⒆悠鹪缲澓诓賱诘氖论E深深感動(dòng)著校園里的每一位孩子。同時(shí)學(xué)校還設(shè)有“知心姐姐信箱”,安排心理輔導(dǎo)老師及時(shí)了解并解答留守兒童學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑,還通過學(xué)!哆h(yuǎn)帆》校刊的“心靈對話”欄目對普遍的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生心理能健康成長。
2.-三個(gè)優(yōu)先”真情關(guān)愛留守兒童怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長,已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題。為此,學(xué)校成立“留守兒童之家”,以“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)”、“生活上優(yōu)先照顧”、“活動(dòng)上優(yōu)先安排”的方式,強(qiáng)化對留守兒童的教育和幫助,為留守兒童營造快樂成長的家園。
(1)學(xué)習(xí)方面優(yōu)先幫扶開學(xué)初,學(xué)校就對留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查,結(jié)合留守兒童的年齡特征、學(xué)習(xí)差距等進(jìn)行分類登記,制定留守兒童學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,加強(qiáng)對留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)校每天安排25名教師輪流為留守兒童輔導(dǎo)文化課。要求每一位有幫扶任務(wù)的教師能認(rèn)真對留守兒童學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行仔細(xì)分析,有針對性地做好輔導(dǎo)計(jì)劃,熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,認(rèn)真?zhèn)湔n,并要求進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)檢測,確保輔導(dǎo)的有效性,真正提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心,達(dá)到學(xué)有人管,學(xué)有人教。
(2)生活方面優(yōu)先關(guān)照為了讓寄宿生在學(xué)校不感孤單寂寞,讓家長們放心,學(xué)校對寄宿生的管理需要一批具有無私奉獻(xiàn)精神的教師,首先建立“留守兒童愛心媽媽活動(dòng)室”,而且專門挑選能歌善舞、能書會(huì)畫的女教師任“愛心媽媽”組長,組員分組輪周輪班,負(fù)責(zé)課余飯后和孩子們談心、交流。了解他們當(dāng)天的生活和學(xué)習(xí)情況。比如,可以問他們吃飽了沒有?今天的飯菜怎樣?衣服鞋襪需不需要補(bǔ)?心里有什么解不開的疙瘩想告訴老師等等。如果有孩子需要縫補(bǔ)衣襪或釘扣子,就讓他先自己洗一洗,然后交“愛心媽媽活動(dòng)室”,課余時(shí)間再由專門負(fù)責(zé)的老師帶領(lǐng)心靈手巧的女同學(xué)縫補(bǔ),這樣既加深了師生情感,又鍛煉了孩子們生活的自理能力,更重要的是讓寄宿的孩子感受到了媽媽的愛和關(guān)懷,同時(shí)也牽動(dòng)了他們感恩的心。
(3)活動(dòng)方面優(yōu)先安排為了消除學(xué)生離家的孤獨(dú),學(xué)校想方設(shè)法組織開展一些集體活動(dòng),既要使寄宿生身心愉悅,又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。學(xué)校首先根據(jù)教師的愛好和特長,組建教師興趣小組,每組指定一位組長按照活動(dòng)日程表帶領(lǐng)師生一起活動(dòng)。例如,周一書畫指導(dǎo);周二唱歌活動(dòng);周三信息技術(shù)指導(dǎo);周四觀看電視、電影;周日師生聯(lián)歡。為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí),在活動(dòng)之前安排一節(jié)自習(xí)課,讓學(xué)生自覺完成當(dāng)天的作業(yè)和復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)新知,然后第二節(jié)安排學(xué)生參加興趣活動(dòng)。負(fù)責(zé)興趣活動(dòng)的老師和任課老師要及時(shí)溝通、反饋、了解學(xué)生的情況,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高,學(xué)習(xí)功課的勁頭會(huì)更足,同時(shí)還提高其他方面的能力。目前,全校的留守兒童分別根據(jù)自己的愛好與特長自選參加了演講與口才、詩朗誦、速算、快速作文、氣排球、籃球、乒乓球、美術(shù)、書法、民俗風(fēng)情、手工、趣味英語、文藝、鼓號隊(duì)、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、百科知識等項(xiàng)目活動(dòng)。孩子們在老師的幫助下,文化課有了一定的長進(jìn),也掌握了一些技能技巧。
3.采用特殊教育方法,提高育人質(zhì)量
(1)榜樣教育。學(xué)校要求教師在教育中留心觀察,盡力捕捉留守兒童的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),讓留守兒童在老師和同學(xué)中有了展示自己的機(jī)會(huì),在內(nèi)心中漸漸形成了肯定自我的意識,使他們的自覺性不斷增強(qiáng),自立能力不斷提高。學(xué)校將這些學(xué)生樹為標(biāo)兵,讓留守兒童學(xué)習(xí)有榜樣。
(2)感恩教育。學(xué)校不但讓留守兒童受恩,而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。學(xué)校通過開展了“四個(gè)一”
活動(dòng)即:以班級為單位舉行一次主題為“學(xué)會(huì)感恩他人,構(gòu)建和諧校園”的板報(bào)比賽;感恩節(jié)舉行一次主題為“感恩從心開始,讓愛溫暖彼此”的班會(huì)活動(dòng);給爸爸媽媽寫一封信,為爸爸媽媽做一件事;教師節(jié)讓學(xué)生為教師獻(xiàn)上一份祝福,建隊(duì)節(jié)、兒童節(jié)組織“大手拉小手互助活動(dòng)”等,讓學(xué)生感知父母的養(yǎng)育之恩,感知老師教誨之恩,感知同伴幫助之恩,感知社會(huì)關(guān)愛之恩。
(3)自主管理教育。學(xué)校充分發(fā)揮留守兒童自主管理作用,增強(qiáng)主人翁意識,提升留守兒童的自我管理能力。引導(dǎo)他們自主規(guī)劃,描繪人生理想,看到優(yōu)勢和不足,擬定成長計(jì)劃。引導(dǎo)他們自我評價(jià),通過各種方式,站在不同角度對自己的行為、思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反省,與老師的要求以及自己的目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行對照,逐步提高他們的自理能力和良好習(xí)慣。
關(guān)注、關(guān)愛留守兒童工作是一項(xiàng)長期性的工作。我們?yōu)槿藥熣咭欢ㄒ驹趯W(xué)生負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé),盡力解決好留守兒童身心存在的問題,對他們嚴(yán)慈相濟(jì),讓他們象其他兒童一樣有理想、有抱負(fù)、幸福健康的成長。當(dāng)然,留守兒童的教育問題,需要全社會(huì)來共同關(guān)注,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同出力,筆耕文化推薦期刊,一起用愛為留守兒童撐起一片藍(lán)天。
本文編號:4492
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